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다의어란?
2.2.2. 다의어의 의미구조
2.2.3. 다의어의 생성
2.2.4. 다의어와 동음어의 구별
3. 원형이론을 통한 다의어의 시각적인 표현
3.1 문맥을 통해 다의어의 의미 추론
3.2.다의어 과녁 그리기
4. 사전을 통한 다의어 학습
4.1 사
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교육
(1) 경어
(2) 완곡어비속어
(3) 방언
(4) 외래어
4. 자모 교육과 어휘교육
5. 게임을 통한 어휘 교육
1) 게임 구성의 유의점
2) 자모 교육 단계
3) 초급 단계
6. 초급 해당 문형의 교수 방법 교안
7. 어휘 선
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학습은 의도적인 어휘 학습을 말하는 것으로 직접 교수와 어휘 연습을 통해 학습된다. 이러한 일련의 연습을 통해 학습자들은 유창성을 키워 나가게 되는 것이다. 따라서 듣기 교육과 읽기 교육의 어휘 교수방법론이 일정 부분 유사하고 쓰기
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학습은 가르치고 배우는 방법이라는 의미를 지니는데 교사가 의도적으로 계획한 목표에 따라 활동을 전개함으로써 영아들에게 내적 흥미와 동기를 부여하여 스스로 교육과정을 인지하고 익히는 것이라 할 수 있다. 따라서 영아를 위한 교수
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14.7%
15
15.8%
34
35.8%
31
32.6%
계
95
100%
95
100%
95
100%
95
100%
III. 결론
* 상업 교육의 내실화를 위한 전략
(1) 교수-학습방법의 개선
* 급변하는 산업현장의 요구에 능동적으로 적응할 수 있는 능력을 소유할 수 있도록 기초능력을 향상시킬 수 있는 교
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교육, 이춘희, 동문사, 1999
▣ 유아 및 아동을 위한 움직임 교육의 이론과 실제, 원영신. 윤용진, 다음세대, 1998 Ⅰ. 序 論
Ⅱ. 표현력발달의 교수학습방법
1. 동작교육의 의의와 교수학습방법
2. 움직임교육의 교수방법
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의사소통 능력 향상을 위한 교육 방안
3.1 담화 차원에서의 어휘 교육이 이루어져야 한다.
3.3 원만한 의사소통을 위한 호칭, 경어법 등을 잘 사용할 수 있도록 하는 교육이 이루어져야 한다.
3.4 화행 중심의 말하기 교육이 이루어져야 한다.
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학습내용의 선정, 활동의 진행과정, 활동결과에 대한 평가에 이르기까지 적극적이고 능동적인 참여가 요구되므로, 물놀이가 교육현장에서 보다 올바르게 적용되기 위해서는 물놀이 교수-학습방법에 대한 후속 연구가 요구된다.
③ 본 연구는
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교육과학사
정문성김동일(1998), 『열린교육을 위한 협동학습의 이론과 실제』, 서울: 형설출판사
김대현허승희황희숙김광휘이영만(1998), 『열린수업의 이론과 실제』, 서울: 학지사
Ⅱ. 논문
김수동(1999),「직소(Jigsaw) 학습방법의 탐색 : 이론
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과정 분석
가. 기능중심 게임수업의 과정 분석
나. 이해중심 게임수업의 과정 분석
다. 두 모형 간 과정분석 차이
3. 두 모형 간 교수 행동 분석
4. 두 모형 간 수업에 대한 초등학생의 만족도 분석
V. 결론
참 고 문 헌
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교수님 또는 연구 그룹과의 연계나, 지금까지의 관련 학술 활동을 언급할 수도 있습니다.
5. 장기적 목표 및 비전: 이 학업 또는 연구가 완료된 후의 장기적인 계획이나 비전을 설명합니다. 학업이나 연구를 통해 달성하고 싶은 궁극적인 목표
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교육의 현장에서 제가 느낀 것은 실제 유아교육의 이론을 교육과 적용의 과정에서 많은 간극이 존재한다는 것이었습니다. 따라서 교육대학원에서 연구한 다양한 교수체계를 바탕으로 실질적인 교수방법 적용을 위한 방안에 대해서 지속적으
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교수님 또는 연구 그룹과의 연계나, 지금까지의 관련 학술 활동을 언급할 수도 있습니다.
5. 장기적 목표 및 비전: 이 학업 또는 연구가 완료된 후의 장기적인 계획이나 비전을 설명합니다. 학업이나 연구를 통해 달성하고 싶은 궁극적인 목표
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교수님 또는 연구 그룹과의 연계나, 지금까지의 관련 학술 활동을 언급할 수도 있습니다.
5. 장기적 목표 및 비전: 이 학업 또는 연구가 완료된 후의 장기적인 계획이나 비전을 설명합니다. 학업이나 연구를 통해 달성하고 싶은 궁극적인 목표
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교수님 또는 연구 그룹과의 연계나, 지금까지의 관련 학술 활동을 언급할 수도 있습니다.
5. 장기적 목표 및 비전: 이 학업 또는 연구가 완료된 후의 장기적인 계획이나 비전을 설명합니다. 학업이나 연구를 통해 달성하고 싶은 궁극적인 목표
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