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또래교수의 의미와 필요성, 또래교수의 이론적 배경 및 원리, 또래교수 집단 편성 시 영향 미치는 변인과 또래교수의 유형과 절차 그리고 장·단점, 실행 시 고려점에 대해서 알아보았다. 또한 또래교수 관련 영역을 주제로 한 논문분석에 대
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또래지도 전략이 독해학습장애아의 독해력 및 자아개념에 미치는 효과, 대구대학교 대학원박사학위논문
임연진(1992), 또래 지위에 다른 아동의 자아지각, 연세대학교 석사 학위 논문 Ⅰ. 또래교수활동(또래지도학습)의 의미
Ⅱ. 또래교
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또래교수는 철자하기에서도 높은 학업성취도를 나타내었다(Dineen, Clark, & Risley, 1977; Tucker, 1990). Baradley, Bjorlykke, Mann, Homon, & Lindsay(1993)은 학급전체 또래교수를 통해 학습자와 또래교사 모두의 철자하기 학업성취도가 유의미하게 향상되었음을
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또래교수를 하고 나서 짝이 된 친구와 더 친해졌다거나 반 친구들과 원만하게 지낸다거나 등의 변화를 알아보거나 실험대상이 된 아이들의 반 친구들에게 그 친구의 변화에 대해 설문을 하는 것이 더 눈에 보이는 결과가 아닐까 생각한다.
논
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또래교수 전략 탐색, 재활과학연구
나일주·임철일·김영환·김회수(1997), 교육용 소프트웨어 개발의 민간참여 활성화 방안 연구, 서울대학교 사범대학 교육연구소, 교육정책 연구 일반 과제
서혜애·조석희·박성익(2001), 창의성 계발교육 실태
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