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학습이론(목표별수업이론)의 특징
Ⅳ. 가네교수학습이론(목표별수업이론)의 구성
1. 모형
2. 학습의 외적 요인
1) 접근의 원리
2) 반복의 원리
3) 강화의 원리
3. 학습자의 내적 요인
1) 선행 학습
2) 학습 동기
3) 자아 개념
Ⅴ. 가네교수
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학습과제의 제시 순서가 결정되어야 한다.
4) 학습과제를 조직할 때 고려할 사항은 선행학습, 발달단계, 자료의 성격, 개인차 등이다.
(4) 강화(상벌)
강화는 학습결과에 대한 보상과 벌에 관련된 개념이다. 이 때 강화는 학습결과가 교정적 정
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학습(무용교육, 무용지도)의 특성
Ⅲ. 무용학습(무용교육, 무용지도)의 목표
1. 교육무용의 목적
2. 구체적인 목표
Ⅳ. 무용학습(무용교육, 무용지도)의 선행학습
1. 스트레칭 - 아라베스크
2. 인사법
1) 커티시(Churtecy)
2) 바우(Bow)
3. 기본
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학습태도를 형성하는 요인에 대한 연구, 서울교육대학교
김유정(2011), 수학 선행학습과 수학 학습태도의 관계 연구, 충남대학교
김현의(2011), 학령기 아동의 자기주도적 학습태도 관련변인들 간의 인과관계 구조분석, 대구가톨릭대학교
류
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한다. 여기서 교사는 효율적인 인지전략을 선택하도록 수업에 방향성을 제시해야 되며 학습자들에게 학습목표에 도달하기 위한 동기부여를 제공해야 한다. 또한 학습목표는 행위의 결과에 대한 동사의 표현으로 제공되는 것이 좋다.
③ 선행
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학습부진아의 지도 방향
학습자의 지적 능력과 현실적인 학업성취 수준을 비교하여 학습부진이냐, 학습지진이냐에 관한 판단을 정확히 해야 한다. 선행학습(先行學習)의 정도를 정확히 파악하여 그것에 적합한 프로그램을 제시해야 한다. 또
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학습과제의 설명
- 교사는 수업목표를 선행학습과 관련하여 설명해야 한다.
- 교사는 개념을 정의하고 절차를 설명하고 학습과제를 해결하는데 필요한 예를 제시하고 본시 학습이 전시 학습과 결정적으로 다른 학습요소를 지적해야 한다.
⑤
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학습자의 성적발달을 상세히 알 수 있는 중요한 정보자료다. 선행학습 결과를 모르고서 차기 학습목표로 이행하는 것은 무리한 발상이다. 따라서 과정에 편중하는 평가체제에서 결과로서의 평가를 존중하는 평가체제로 인식의 전환이 필요
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선행학습으로 제시한 내용을 바탕으로 낸 문제를 개인별로 풀게 한다.
시험
학생 수에 맞는 평가문제지
10분
준비도 확인의 평가
-팀별 평가
「사미인곡」에 대해 선행학습으로 제시한 내용을 바탕으로 낸 문제를 팀별로 풀게 한다.
시험
팀
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선행학습이 되었다 가정한 맞춤지도로 높은 이해력을 요구하는 교육이 있다. 그리고 일반적인 한국의 청소년 중에서 다문화 가정의 학생들과 약간의 장애를 가지고 있는 학생들이 따라가기 힘든 교육이 비일비재 하는데 이 교육들은 ‘모두
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