|
구성주의인가?, 서울 : 문음사
김희배(1993), 교육공학의 학문적 정체성 확립을 위한 텔레시스 탐색Ⅰ, 구성주의에 기초한 이론적 관점의 재구성, 교육공학연구
송해덕(1998), 구성주의적 학습환경설계 모형들의 특성과 차이점 비교분석 연구, 교
|
|
|
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 구성주의학습이론(구성주의교육)의 의의
Ⅲ. 구성주의학습이론(구성주의교육)의 성격
Ⅳ. 구성주의학습이론(구성주의교육)의 원리
1. 학습자의 학습에 대한 주인의식
2. 자아성찰적 실천
3. 협동학습 환경의 활용
4.
|
|
|
학습자중심의 학습, 교사와 학생간의 활발한 상호작용 등의 교육적인 효과를 가져올 수 있는 수업전략 등이 적용되어야 한다. 따라서 구성주의는 정보통신매체를 활용한 요즘의 원격교육체제를 고려하는 때는 반드시 거론되어야 할 이론적
|
|
|
구성주의학습이론(구성주의)과 객관주의학습이론(객관주의)의 비교
객 관 주 의
구 성 주 의
o 발견(descovery / find),
일치(correspond)
주요용어
o 창조(creation), 구성(construction)
o 인식자의 외부에 존재
o 실체의 구조는 모형화 가능
실체
(reality-
real
|
|
|
구성주의이론과 급진적 구성주의이론을 조정하여 교수-모델과 학습-모델을 통합하는 교수-학습 모델의 개발이다. 여기에 우리는 1차원적 관찰자로서의 교사의 역할이 아니라 2차원적 관찰자로서의 교사의 역할을 알아야 한다(Steffe and J. Gale,
|
|
|
구성주의이론(구성주의학습이론)의 비판
너무나 다양한 용어가 구성주의 주변에서 혼란스럽게 사용된다거나 사람마다 구성주의에 대하여 정확한 의미를 가지기 어렵다거나 하는 비판이 있다. 또한 구성주의라는 용어를 사용하여 사실은 구
|
|
|
구성주의(구성주의학습이론)의 교수 전략
첫째, 학습자가 흥미를 갖고 자발적인 참여를 유도할 수 있는 교수목표와 학습문제를 제공하고, 둘째, 보다 복잡한 문제를 제공하여 줌으로써 실제로 직면하게 되는 문제에 적응할 수 있는 고차적 기
|
|
|
학습동기와 흥미를 유발시키고 학습 성취도에 따라 적절한 보상을 해주는 게임형 또한 상황 학습으로 만들 수 있는 교수-학습 자료의 유형이다.
Ⅸ. 구성주의(구성주의학습이론)의 평가
구성주의자들의 학습 맥락은 실세계의 상황과 활동을
|
|
|
구성주의(구성주의학습이론) 관련 시사점
가) 학습자의 능동적인 학습 활동을 강조한다.
나) 학습자의 경험이 중요한다.
다) 학습을 실제 관련 상황과 연계시켜야 한다.
라) 학생들의 오개념을 대체하기 위해서는 매우 효과적인 학습 자료가
|
|
|
구성주의교육(구성주의학습이론)의 학습방법
학습 과제를 해결하는 데 있어 도입 단계에서 학습자의 배경 지식을 확인하고 개별, 소집단 활동 및 토론과 협동학습을 통해 상대방을 이해하고, 또한 지식 형성의 개별성을 감안하여 학습자의
|
|
메뉴펼치기
