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내용, 직무 그 자체에 집중한다는 결과이다. 이 두 가지 요인은 전통적 관점과 달리 일직 선상의 대립하는 개념이 아니라 각기 다른 차원이라는 시사점을 준다. 이 2요인이론에서 동기부여를 가장 밀접하게 설명하고 있는 부분은 불만족요인(
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내용요소제시이론 & 정교화 이론
-교육방법 및 교육공학 - 이화여자대학교 교육공학과 저 (p.176~197)
(출판사 : 교육과학사)
2. 수업사태
- http://kr.ks.yahoo.com/service/wiki_know/know_view.html?tnum=130597 M.D.Merrill의 내용요소제시이론 (CDT)
C.M.Reigeluth의
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내용이론은 동기를 유발시키는 인간내부적인 실체에 초점을 둔다.
Ⅳ. 참고문헌
김은영 저, 공공조직의 학습조직 수준이 조직몰입에 미치는 영향 : 동기부여와 직무만족을 매개변인으로, 숭실대학교, 2011
윤정일, 송기창, 조동섭 외 1명 저,
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내용과 관련된 요인에 의해서만 동기부여될 수 있다고 단정하는
것은 현실적인 경영에 있어서 위험을 초래할 가능성이 있다.
(3) 학교조직에의 시사점
동기-위생이론이 학교조직에서 구성원의 동기부여에 주는 의의를 살
펴보자.
첫째, 교사
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내용이론 [動機附與~ 內容理論, content theory of motivation] (행정학사전, 2009. 1. 15., 이종수)
동기부여 과정이론 [動機附與課程理論, Motivation Process Theory] (HRD 용어사전, 2010. 9. 6., (사)한국기업교육학회)
이명헌 경영스쿨 [조직행동론]
[동아비지니스
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내용이론과 과정이론
* 동기부여의 내용이론
I. 욕구단계이론
II. ERG이론
III. 2요인이론
1. 위생요인
2. 동기요인
IV. 성취동기이론
1. 성취욕구
2. 권력욕구
3. 친화욕구
* 동기부여의 과정이론
A. 기대이론
I. 브룸의 기대이론
I
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것이다. 그러한 전이를 촉진시키기 위해서 교사는 학생들에게 그들이 새롭게 배운 기능을 언제, 어떻게 적용할 수 있는지를 가르쳐야 한다. 메릴(Merrill)의 내용요소제시이론
롸이거루스(Reigeluth)의 정교화이론
가네(Gegne)의 수업사태
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메릴의 내용요소전시이론
1. 의의
메릴(Merrill, 1983)은 행동주의적, 인지적 그리고 인간주의적 이론의 관점에서 학습과 교수에 관한 모든 지식을 통합하여 처방적 교수이론인 내용요소전시이론(Component Display Theory)을 제안하였다. CDT는 학습유
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이론은 내용체계가 다른 이론에 비래 간명하지만, 다음과 같은 비판을 받는다.(노종희 1992: 139).
첫째, 목표이론은 어떠한 요인이 개인으로 하여금 목표를 수용하게 하는지를 구체적으로 제시하지 않고 있다. 또한 가치가 어떻게 결정되어지고
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구단계설, E.R.G, 성취동기이론 등은 동기를 일으키는 내용에 주요관심을
가진 이론이다. 이들은 개인이 원하는 욕구를 충족시켜주면 동기가 유발된다고 주장하였다. 특히 욕구를 크게 상위수준과 하위수준으로 구분하여 상위수준의 강조 즉,
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