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영재교육에 대한 내적인 일관성이 유지되도록 학교에서의 영재교육에 대한 심도 있는 논의와 합의가 필요하다. 1.서론
2.본론
1) 누가 영재인가? - 수학을 잘 하는 학생이 영재인가?
2) 영재성을 어떻게 알아내는가? - 어떠한 평가를 바탕
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영재교육의 기회가 주어졌다는 것이다. 그러나 아직은 시행 초기 단계에 있는 만큼 운영상의 많은 문제점을 가지고 있다 하겠다.
따라서 영재교육의 가장 실제적이고 핵심적인 문제는 ‘과연 누가 진정한 영재인가?로부터 출발하여 영재에
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영재교육에서의 중요한 문제는 과연 “누가 진정한 영재인가?”하는 문제와 “이들을 어떻게 선정할 것인가?” 그리고 “어떻게 가르칠 것인가?”하는 문제이다. 그러므로 우리나라에 가장 알맞고 타당한 영재교육의 방법과 형태가 어떤 것
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누가 서울대에 들어오는가
9. 이정규(2003), 한국사회의 학력 학벌주의, 서울:집문당,
10. 이종각(2003), 교육열 올바로 보기, 서울: 원미사
11. 천세영(2004), 지방대 위기, 어떤 정책이 필요한가, 새교육, p32-39
12. 한국교육사회학연구회(1990), 한국
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누가 서울대에 들어오는가
이정규(2003), 한국사회의 학력 · 학벌주의, 서울:집문당,
이종각(2003), 교육열 올바로 보기, 서울: 원미사
천세영(2004), 지방대 위기, 어떤 정책이 필요한가, 새교육, p32-39
한국교육사회학연구회(1990), 한국사회와 교
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영재(6,7,8호), 서울 : 동남인쇄사
한국학교발명협회(2001) : 발명교육백서, 특허청 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 발명교육의 목표
Ⅲ. 발명교육의 현황
Ⅳ. 발명교육과 뇌과학
Ⅴ. 발명교육과 발명반운영
Ⅵ. 발명교육의 지원자료개발
1. 목적
2.
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영재단을 조직운영하고 있어 발명교육의 뿌리가 서서히 내리고 있다.
그러나 많은 교사들이 발명교육을 어떻게 해야 하는가와 발명교육에서 다루어야 할 영역을 설정하기 어려워 발명반 조직운영에 선뜻 나서지 못하고 있는 실정이다. 본
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영재평정척도로는 송인섭, 김진희(1996), 박춘성(2006)등의 평정척도가 있다.
III. 교사 혹은 부모의 추천
1. 교사의 추천
교사가 학생에 대한 관찰 결과를 바탕으로 하여 학생이 영재인가 아닌가를 주관적으로 판단하여 지명하는 방법이다.
교사
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곁가지들을 제거하는데 충분하다는 것이 나의 생각이다. 자라는 곳이 마음에 들지 않는다고 여기저기 함부로 옮겨 심거나 곧게 자라지 않는다고 멋대로 가지를 치거나 나무에 틀을 씌운다면 제대로 꽃을 피우기도 전에 시들어버릴 것이기 때
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인가? 과연 평등교육만으로 이러한 성적이 가능한 것인가?? 이와 같은 경우는 따로 뽑아서 전문적으로 영재교육을 시켜야 한다는 것이다. 어디까지가 영재인가? 어떻게 하면 엘리트 교육의 단점을 커버하면서 평등교육과 연계시킬것인가?? 즉
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