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교육과정에서 제시하고 있는 말하기듣기 교육 내용은 ‘언어문화에 대한 이해를 바탕으로 다양한 상황에서 말로 정확하고 효과적으로 의사소통 할 수 있는 능력을 기르는 것’이라는 교육 목표를 달성하기에는 불충분하다. 중학교 과정에서
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듣기 영역 교육과정 내용의 체계화 연구 보고서, 서울대학교 국어교육연구소, 1997
노명완 - 말하기·듣기 교육의 개념과 탐구 과제, 서울대학교 국어교육연구소 연구보고서, 1997
박수자 - 말하기 듣기 교재의 체계화와 적용에 관한 연구, 한국
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듣기가 말하기보다 우선하는 것이 자연적인 언어 습득의 순서라고 볼 때 반복적인 듣기 교육과 더불어 자연스럽게 말할 수 있는 의사소통 능력의 신장이 그 어느 때보다 강조되고 있다. 우리 학생들 또한 영어를 배워 영어로 의사소통을 하는
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듣기 교육과정에서 교수-학습 상황의 주체를 교사가 아닌 아동에게 두고, 체계적인 3단계 구연활동을 통하여 언어로 표현할 수 있는 기회를 부여함으로써 말하기듣기를 체계적으로 지도해야 할 것이다.
참고문헌
이재승(1997), 말하기·듣기
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교육과정에서의 말하기듣기 지도는 단순히 주어진 정보나 내용을 듣고 말하는 것에서 탈피하여 학습자의 경험과 지식을 바탕으로 의미를 재구성하여 표현하고 새로운 지식을 창출해 낼 수 있는 능력을 갖추게 하는 것이다. 이러한 목적에 접
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듣기에 관심을 유발시킬 수 있다.
⑫ 듣기 후 활동(post-listening)을 전개한다.
Ⅸ. 결론 및 제언
초등학교에서 영어가 정규 과목으로 자리 잡은 지도 5년째에 접어든 지금, 많은 교사들의 노력과 연구의 결실로 현 초등학교의 영어 교육 환경은 놀
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청각 변별은 물론 청해력을 신장시키는 데 중점을 두어야 한다.
(3) 청해력은 들은 내용의 기억, 종합, 요약하는 수준은 물론 점진적으로 비판적 듣기 기능의 신장까지 도모해야 한다.
Ⅵ. 말하기듣기지도(말하기듣기교육, 수업)의 성과
1. 생각
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‘반응하기’는 의사소통의 언행적 목적이나 관계적 목적 달성 모두에 꼭 필요한 기능이므로 듣기 교육 내용으로 포함되어야 할 것이다.
Ⅵ. 듣기교육(듣기지도)의 평가
1. 듣기평가의 방향
(가) 듣기 영역의 평가 목표는 듣기의 본질에 대한
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듣기의 실제
(1)정보를 전달하는 말 듣기
(2)설득하는 말 듣기
(3)친교 및 정서 표현의 말 듣기
(4)일상적인 듣기의 태도 및 습관
Ⅷ. 듣기지도(듣기교육)의 방법
1. 듣기의 중요성
일상생활과 학교 학습에서 듣기의 중요성 토의, 말하기, 읽기, 쓰
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듣기의 과정에 있어서 상대방의 비언어적 요소 등을 파악하고 상대의 문화적 배경과 가치관, 스키마 등을 고려할 수 있는 태도 등을 교육하고 알려주는 역할 역시 수행하여야만 진정한 의미의 듣기 교육이 이루어질 수 있을 것이라 생각한다.
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