|
교육연구회 추계학술대회 자료
○ 오금성 외(2001), 세계사, 금성출판사, 교육부 검정
○ 전국역사교사모임(2000), 심마니 세계사, 서울 : 도서출판 역사넷 Ⅰ. 세계사교육(세계사교과교육)의 성격
Ⅱ. 세계사교육(세계사교과교육)의 목표
|
|
|
세계사 영역과 세계지리 영역은 통합되어 있으며, 사회교과서 마지막 부분인 제12책의 큰 제목이 세계와 중국이다. 세계사가 주제중심이 아니라 연대기적으로 서술되고 있다.
3. 미국
미국은 1970년대에 들어오면서 사회과교육에서 역사학을
|
|
|
세계사와 연관하여 가르치기에 어려운 부분이 많다. 그나마 중국과 일본의 관계는 다소 나타나 있으나 우리나라의 시대적 상황과 동시대의 서양사를 초등학교에서 비교하기에는 너무나 힘들다.
우리의 교육과정부터 새롭게 개정하여 초등
|
|
|
세계사 교육을 할 때에는 예술품을 살펴보고, 그것을 재현하는 기회를 넘어서 창의적인 자기 표현으로까지 기회를 확대시켜 나가야 한다. 이 경험들은 확산적 사고, 창의성, 풍부한 인지적 능력을 제공한다.
‘재미있다’ 거나 ‘귀엽다’는
|
|
|
세계사교육과 관련된 기존연구물들에서는 세계사교육을 위한 교육과정이나 교재가 제대로 마련되어 있지 못하다는 문제점을 이야기하고 있다. 특히 요즘에 붉어져 나온 우리역사에 대한 목소리 때문인지 한국사라는 특정한 민족주의적 역
|
|
|
세계사를 배운 미국의 초등학생과 전혀 세계사를 배우지 않은 학생들이 장래에 국제 경쟁에서 이기기는 어려울 것이다.
④ 일본과 북한
일본과 북한은 우리와 마찬가지로 초등학교에서는 세계사 교육을 하지 않고 있다. 일본의 경우 초등학
|
|
|
교육의 현황
오천석(1975), 오천석교육사상문집 제1권, 서울 : 광명출판사 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 북한의 국어교육
Ⅲ. 북한의 사회교육
Ⅳ. 북한의 도덕교육
Ⅴ. 북한의 세계사교육
Ⅵ. 북한의 영재교육
Ⅶ. 북한의 사상교육
Ⅷ. 결론
|
|
|
교육의 구성 방안을 반영한 것이라고 보여진다.
세계사의 경우는 <표준서>에 비해 단원의 구성이 훨씬 세분되어 있다. 문명, 지역, 민족을 기준으로 구분한 것은 <표준서>나 마찬가지이다. 그러나 <표준서>의 시대구분은 이에 의
|
|
|
세계의역사. 박구병 외 지음. 출판문화원. 2016
이원순·윤세철, 『역사교육론』, 삼영사, 1984.
김한종 외(2003),『역사교육과 역사인식』, 책과 함께.
강정인(2000). 세계화와 세계시민 민주주의: 이론적 모색, 유럽연구.
강선주(2003),「세계사교육
|
|
|
세계체제의 기원을 1000년부터 1500년 사이에 지역을 넘나드는 거대한 유목 제국이라고 본다. 유목민들은 이미 15세기 이전에도 넓은 유라시아대륙의 네트워크를 형성하고 있었기 때문이다. 이영효, 2003, 「세계사교육에서의 ‘타자 읽기’ 서
|
|
메뉴펼치기
