|
이해해야 한다. 위의 예문에서 ‘공부하는’의 시제는 두 가지로 해석된다. 발화시를 기준으로 하면 주문장의 시제가 발화시 이전이므로 과거시제가 된다.(주문장의 시제는 ‘도와주었다’.)하지만 ‘공부하는’의 시제를 ‘도와주었다’의
|
|
|
시보다 훨씬 전에 발생하여 ‘-었-’에 비해 현재와는 강하게 단절되는 느낌을 받는다. 또한 과거의 사건을 표시하는 형태로 특별한 것은 선어말 어미 ‘-더-’가 있는데, 이는 말하는 이가 과거에 경험한 일을 회상할 때에 쓰이고, 보통 주어
|
|
|
1. 들어가며
2. ‘-었-’의 형성과정
3. ‘-었-’의 의미
4. 나오며
5. 참고문헌
|
|
|
1. 들어가며
2. ‘-었-’의 형성과정
3. ‘-었-’의 의미
4. 나오며
5. 참고문헌
|
|
|
, 의존형태소는 ‘-어라, -으니, -고’나 ‘읽-,
춥-, 깨끗-’, ‘-었-, -겠-, -(으)시-’처럼 붙임표 표시를 한다. 붙임표가 있는 쪽에
반드시 다른 형태소가 결합해야 함을 의미.
2) 실질형태소와 형식형태소
-형태소 중에는 실질적인 의미를 갖는
|
|
|
었던 일 말하기
61
오늘 유치원에 갔어
오늘/ 유치원/에/ 가/았/어/
오늘/ 유치원/에/ 갔어/
6
4
오늘 유치원에 갔어
때 장소 행위
CoEv(언급-사건)
62
유치원에서 친구랑 점토 만들었어
유치원/에서/ 친구/랑/ 점토/ 만들/었/어/
유치원/에서/ 친구/랑/
|
|
|
었-\'
cf. (붙임1): \'애,에\' + \'- 어,-었-\'
(붙임2): \'하여\'→\'해\'
제 55 항 2.
*
*
모음 축약
제 35 항: \'ㅗ,ㅜ\' + \'-아/어:-았/었-\'
cf. (붙임1):\'놓아\'→\'놔\'
(붙임2):\'외\' + \'-어, 었-\'
제 36 항: \'ㅣ\' + \'-어\'→\'ㅕ\'
제 37 항: \'ㅏ,ㅕ,ㅗ,ㅜ, ㅡ\' + \'-
|
|
|
었었’을 ‘간때맞음(과거완료, “맞아지남(완료과거)’과 같이 동작상,양태성의 관점에서 풀이함.
②최현배(1937):시제를 ‘때매김’이라 부르고‘으뜸배’,‘마침때’,‘이음때’,‘이음의 마침때’의 네가지 움직임에 따라‘이제’,‘ 지
|
|
|
었-’의 과거시제, 현재 상태, 동작 완료의 상태 등 다양한 활용의 예시를 알아본다.
‘여름이 왔다.’에서 여름이 언제부터 시작된 것인지 알 수 없으므로 과거시제가 아닌 현재 상태를 나타내는 의미로 ‘-었-’이 사용되었다.
- 확장 : ‘-
|
|
|
었습니까: {잡}{으시}{었}{습니까} → “동작의 하나” + “주체존대” + “과거” + “청자존대의문”
사랑: {사}{랑}?? love: {lo}{ve}?? 형태: {형}{태}?
- 중략 -
이형태 allomorph : 형태소 소리의 변이
cf. 음소 phoneme 와 변이음 allophone : /ㅂ/의
|
|
메뉴펼치기
