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는 것에는 혼합연령프로그램의 생소함과 편견이 이유가 될 수 있다고 생각한다. 그러므로 혼합연령프로그램의 운영의 실제 사례들을 모아 혼합연령집단 구성에 대한 우려를 해소하기 위한 교사교육을 강화시켜야 할 필요가 있다. 그리고 혼
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각 기관에 따라 단일연령 또는 혼합 연령으로 운영할 수 있게 된다. 혼합보육의 운영은 유아의 사회성 발달을 촉진시키며 핵가족화되고, 저출산으로 인한 외동아이가 증가되고 있는 현실에서 영유아들은 다양한 사회관계 경험이 부족함을 볼
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기대할 수 있다. 혼합연령보육집단에서 나이가 많은 유아와 나이가 적은 유아들은 자신의 언어를 조절하여 사용하면서 언어발달에 많은 도움이 된다. 단일연령집단에서의 유아는 제한적인 언어사용으로 변화가 적고 성인에게 의존하게 되는
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학급에 대한 교육적 효과로 더 넓은 범위의 연령 집단이 혼합화될 가능성이 많아지고 있다.
영국 유아원의 바람직한 교사 대 유아의 비율은 1:13이어야 한다고 교육백서에서 제시하고 있으며, 정식교사와 보조교사가 함께 일하므로 성인 대유
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육받는 것을 꺼린다는 문제점도 있다. 이에 아직까지 우리나라에서는 혼합연령 프로그램에 대한 선호도가 매우 낮다고 볼 수 있다. 그러나 혼합연령 프로그램으로 나이가 어린 아이들은 모방학습과 관찰학습 기회를 제공받음으로서 발달에
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일과를 완전 통합하여 운영하는 방식과 연령별 소집단 활동과 연령 간 소집단 또는 대집단 활동을 병행하는 부분 통합 방식이 있다.
(2) 혼합연령 프로그램의 특징
혼합연령집단에 대한 다양한 측면에서의 특징을 정리하면 다음과 같다 이명
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를 가지면서 더 협력적이고 융통성이 있었다. 특히 이러한 장점은 아래 연령 유아에게서 더욱 두드러지게 나타났다. 혼합연령학급에서 유아들은 동일연령 또래보다 아래연령 또래에 대해 교수적이며 사회적인 행동을 나타냈고, 그리고 윗 연
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한다는 것이다.
다른 영유아를 가르치는 입장에서 경험은 자기의 학습을 강화하는 좋은 기회가 된다. 혼합연령 프로그램에서의 집단 구성은 부적응 행동 유아의 발달에 기여할 뿐만 아니라 부적응 행동 중 특히 사회적으로 위축된 유아에게
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는 긍정적 인식이 자연스럽게 자리 잡게 된다.
그런데 만약에 교사가 프로그램 진행에 있어서 직접적인 간섭을 하게 되면, 혼합 아동들 간 상호작용이 사라져서 혼합연령 프로그램이 가지고 있는 긍정적 효과가 사라지게 되는 것이다. 그러
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고 셈할 수 있는 학습능력에만 치중하기 보다는 유아기에 필요한 정서발달, 사회성발달, 인지발달, 신체발달 등의 전인교육 측면에서 다양한 경험이 유아의 성장발달에 필요하다는 인식이 높아져야 할 것이며 교사들이 적극적으로 혼합연령
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