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한국어 학습 교재에는 이러한 교육의 목표를 수행하기 위해 한국어 뿐 아니라 한국 그 자체를 알릴 수 있는 부분들이 포함되어야 한다고 생각한다. 한국의 문화와 풍습, 역사, 생각 등과 같은 것 말이다.
또한 외국어를 학습할 때 중요한 것 중
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한국어 학습 교재에는 이러한 교육의 목표를 수행하기 위해 한국어 뿐 아니라 한국 그 자체를 알릴 수 있는 부분들이 포함되어야 한다고 생각한다. 한국의 문화와 풍습, 역사, 생각 등과 같은 것 말이다.
또한 외국어를 학습할 때 중요한 것 중
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‘국어 교과서’와 ‘한국어 교재’가 뭐가 다른 것일까? 필자는 한국인이고 외국어로서의 한국어교재론 수업을 듣기 이전에 생각하기로는 ‘국어 교과서’는 한글로 가르치고 필자가 사용하는 한국어로 교육을 하므로 ‘한국어 교재’와
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수행한다. 이와 같은 단원의 구성을 통해 세종 한국어 1이 수업시간에 이루어지는 활동과 과제를 중심으로 구성된 과제 중심의 교수 요목에 맞춘 교재임을 알 수 있다.
3) 기타분류
이 외에도 내용을 기준으로 분류하면, 세종 한국어 1은 가족
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여 한국어 학습에 필요한 모든 영역에 대한 고른 구성을 위해서는 이 부분에 대한 고려가 필요할 것으로 보인다.
Ⅲ. 결론
앞서 ‘세종한국어 1’과 ‘여성결혼이민자와 함께하는 한국어 1’의 구성과 함께 이 교재들이 한글 자모와 발음 교
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중요성도 강조되고 있다. 하나의 언어를 배우면서 그 문화에 대해 이해가 수반될 때 학습 동기나 언어 습득력을 증가시키는데 효과적이라고 본 것이다.
이에 한국어교재 내에서도 문화 단원을 통해 문화 교육을 수행하기 위한 노력도 하고 있
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교재를 만드는 것은 차후에 이러한 결합교수법을 반영한 교재가 개발될 것인지 예측 가능 하다고 할 수 있겠다.
3. 결론
이렇게 한국어 교수법의 흐름과 한국어 교재의 개발 역사를 바탕으로 내가 독창적으로 제시한 전통식 교수법과 의사 소
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루어져야 한다. 언어활동이란 단순히 의식적 차원에서 조직하고 발화되는 것이 아니라 이를 체화하고 실제 의사소통이 이루어질 수 있는 것을 지향해야 하기 때문이다. 이에 따라서 한국어 교재 역시 문법과 발화 상황 설정에 따른 대화문의
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루어져야 한다. 언어활동이란 단순히 의식적 차원에서 조직하고 발화되는 것이 아니라 이를 체화하고 실제 의사소통이 이루어질 수 있는 것을 지향해야 하기 때문이다. 이에 따라서 한국어 교재 역시 문법과 발화 상황 설정에 따른 대화문의
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었기 때문에 도움을 줄 수 있었다. 또한 과제 중심 교수요목에 해당되기 때문에 다양한 과제들을 진행할 수 있어 실생활에 바로 적용할 수 있게 도왔다.
기존의 교재와 달리 ‘세종 한국어 1’은 바로 환경에 쉽게 적응할 수 있게 한다는 점에
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