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환경 개선뿐만 아니라 환경 문제 해결을 위한 생활 속에서의 일상적인 실천 활동과 함께 조직적이며 운동적인 활동도 포함된다. 지구적으로 생각하고 지역적으로 실천해야 한다는 환경교육의 중요한 명제를 실현하는데 가장 적극적으로 활
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학부모의 노력에 의해서 더욱 확대되어야 한다.
둘째, 환경 교육의 내용과 질을 향상시켜야 한다. 환경 교육의 핵심 내용 및 영역이 과거의 환경오염 문제 중심에서 ESSD를 비롯하여 환경 윤리, 건전한 소비 교육, 식품 교육 등이 강조된 지 오
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환경교육법에서는 환경교육을 자연환경과 인공환경의 관계, 인구와 오염과 자원의 배분과 고갈, 보존, 운송, 기술 그리고 모든 인간환경에 대한 계획을 다루는 교육과정이라고 정의하였다(Environmental Education Act, 1970). 미국의 과학환경교육학
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환경교육은 제3차 교육과정부터 일부 실시되어 5차 교육과정에서부터 강조되기 시작하여 6차 교육과정과 현재 7차 교육과정에서는 재량시간을 활용하여 범 교과 학습의 일부로 선택적으로 지도될 수 있도록 구성되어 있다. 이러한 면만을 살
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환경문제의 해결에 선구적인 나라일수록 배운 대로 소신껏 행동하는 사람들이 대부분이다.
4. 다수가 참여할 수 있는 프로그램으로 전개되어야 한다
자연환경보전을 추구하는 환경교육의 목적도 사람을 널리 이롭게 하자는 교육의 목적과 맥
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형성하여 환경교육의 활성화를 위해 종합적으로 지원·관리하는 기능을 수행해야 한다. 그렇게 함으로써 교사, 학생, 일반 시민이 자유롭게 참여하여 함께 정보를 공유하고 활동을 할 수 있도록 지원해야 한다.
3) 학교, 정부, 환경 민감 단체
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하고 생활 경험과 직결된 교육으로서의 체계를 갖추어야 하며 환경교육을 생활 경험과 어떻게 조화시킬 것인가 하는 것이 고려되어야 한다.
새로운 환경교육의 나아갈 방향을 제시하면 다음과 같다.
① 교육과정은 교과 중심 교육과정에서
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교육에서 분출될 수 있다. 따라서 지속 가능한 사회를 향한 환경교육이 절실하게 요청된다.
지속 가능한 교육(sustainable education)은 기존의 교육 방법과 내용에서 벗어나야 한다. 왜냐하면 전통 교육과 방법은 오늘의 문명을 만드는 데 기여했기
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Ⅰ. 서론
Ⅱ. 환경교육의 개념
Ⅲ. 환경교육의 목표
Ⅳ. 환경교육의 실태
1. 환경 교육의 이해에 대한 견해
2. 환경 교육의 현재 상황에 대한 견해
3. 환경 교육의 중요성을 알게 된 경우에 대한 견해
4. 환경 교육의 자료에 대한 견
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환경문제에 대하여 학습하게 된다. 또 다른 예로 해변가에 위치한 학교의 경우는 맹그로브 숲의 관리, 도시지역에 있는 학교의 경우에는 쓰레기와 재활용문제 농촌지역 학교의 경우에는 자연농법(유기농법)등의 내용을 환경교육에 도입하고
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