|
국어과 교수법, 서울 : 학문사, 1998
김재봉 / 가치 탐구 학습법의 적용방안 연구, 국어교육연구, 광주교육대학교 초등구어교육학회, 2000
박성범 / 총체적언어학습, 서울 : 우리교육, 1995
전인국 / 교수-학습 효과를 높이기 위한 직접식 교수법 활
|
|
|
국어’ 과목의 언어 영역에서 다루고, 그렇지 않은 사항은 고등학교의 독립적인 과목인 ‘문법’에서 다룬다는 것이다. 이것은 고려해 볼 만한 대안이기는 하지만 역시 문제가 없는 것이 아니다. 지금의 고등학교 문법 과목은 모든 학생들이
|
|
|
Ⅰ. 국어(우리말, 한국어)의 형성
Ⅱ. 국어(우리말, 한국어)의 독자성
Ⅲ. 국어(우리말, 한국어)의 풍부성
Ⅳ. 국어(우리말, 한국어)의 의사소통기능
Ⅴ. 국어(우리말, 한국어)의 가치관지도
Ⅵ. 국어(우리말, 한국어)의 문자체계
|
|
|
국어과(수업, 교육) 동시창작학습지도
1. 감동의 취재 지도(기술 전 지도)
1) 동기 유발
동기유발을 통해 시적 감각을 자극하고 감동을 일으킨다.
음악을 들려주고 노래 부르기
정감을 갖도록 녹음 들려주기
사진, 그림 등보여 주기
생활경험
|
|
|
국어교육(국어과교육) 과정중심학습
인지 심리학은 인간의 모든 언어활동을 의미를 구성해 가는 과정으로 보고 있다. 이러한 심리학의 영향에 의해 국어교육은 언어활동의 결과보다 언어활동이 이루어지는 과정에 관심을 갖고 있다. 교육과
|
|
|
Ⅰ. 국어순화(우리말순화)의 중요성
Ⅱ. 국어순화(우리말순화)의 역사
Ⅲ. 국어순화(우리말순화)의 대상
Ⅳ. 국어순화(우리말순화)의 내용
Ⅴ. 국어순화(우리말순화)의 위기
Ⅵ. 국어순화(우리말순화)와 남북언어순화
1. 남북한
|
|
|
국어 수업에서 협동학습을 적용한 결과, 소설이나 시에 대한 흥미가 높아졌다는 연구 결과가 나오고 있다. 이는 협동학습에서는 텍스트에 대한 반응이 다양하게 이루어지고 동료 학습자간의 소통 과정을 통해 심미적 체험이 확대됨으로써 독
|
|
|
국어학 지식은 잠정적인 것이 대부분이며, 논자에 따라서 서로 대립하는 것도 많다. 이 분야의 학문적 특성상 이런 점을 피하기 어렵다고 할 때 우리가 선택할 수 있는 가능성은 명백하다. 그것은 국어 지식 교육을 통해서 우리가 신장시키려
|
|
|
상도덕과 애국주의 정신을 양성한다.
\'교학대강\'으로부터 추출해 본 중국어 교육의 특징적인 성격은 다음 몇 가지로 정리할 수 있다.
첫째, 학교급별학년별 성취 기준을 세분화하여 제시하고 있다.
둘째, 내용 영역은 \'문자(한자 및 병음
|
|
|
국어 교과서는 학교급별로 차이를 많이 보이고 있는 것도 사실이다. 초등학교의 국어 교과서는 분책에 전체가 소단원으로 구성되어 있고, 중학교는 영역별로 구성되어 있고, 고등학교는 읽기, 언어, 문학 단원으로 구성되고 말하기/듣기, 쓰
|
|
메뉴펼치기
