|
교사가 보다 많은 학생들을 만나게 함으로써 소극적인 대인관계에서 나타나는 심리적 요인들을 완화시킨다
이러한 이유로 장애인들의 진학 욕구는 특수 교육을 포함한 일반 교육이 아닌 검정고시의 형태로 해소되고 있으며 특수학교에서
|
|
|
진학에 따른 교육의 연계체제 문제
4. 자격을 갖춘 교사의 확보
5. 현직연수와 장애아의 이해
6. 특수학급 유지에 대한 오해
7. 특수학급의 장학지도 관점
8. 특수교육을 위한 예산 편성과 집행문제
[통합교육 사례]
Ⅴ. 맺는 말
참고
|
|
|
학교는 건학 이념에 따라서 특성화, 전문화된 교육을 위해 정교 교사자격증을 가진 교사들뿐만 아니라 석박사학위 소지자 등 사회의 다양한 분야의 전문가를 교원으로 활용할 필요가 있다. 교육인적자원부도 ‘현장전문교사’라는 직함으로
|
|
|
교사의 기능 강화
1) 진로상담 전담교사 배치
2) 진로상담 교사 양성 과정 강화
3) 진로상담 교사의 위상 제고
4) 진로상담 교사의 기능 확립
3. 진로상담실 설치
1) 단위 학교별로 설치
2) 각종 진로상담 활동 주관
3) 심리검사 실시
4) 진로
|
|
|
진학률이 타지역에 비해 최대 10배까지 차이를 보이고 있으며, 특수 목적 고등학교는 돈 많은 자들만이 비싼 교육비를 부담해 가면서 과외 공부를 시켜야 들여보낼 수 있는 귀족 학교가 되었다. 고액과외와 기부금 입학제도로 인해 계층 간의
|
|
|
학교 전공과의 문제점과 앞으로의 방향에 대한 고찰 : 직업재활연구
조인수(2005) : 정신지체아교육, 대구대학교출판부 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 전환교육의 개념
Ⅲ. 전환교육에 대한 인식
1. 전환교육에 대한 교사들의 인식
1) 전환교육의 중요
|
|
|
학교 환경
획일화된 교육과정과 학교 환경 속에서 영재는 그들의 영재적 욕구를 충족하지 못하고 무력감과 낮은 자존감 그리고 우울감을 갖게 된다.
나. 타인의 기대
부모나 교사는 영재가 학교와 학급에 잘 순응하길 바라는 반면, 영재는 자
|
|
|
학교심리학자, 교사, 상담가, 영재교육 조정자 등과 부모의 협의에 의해 이루어지는 평가
- 평가도구 : IQ검사, 성취도 검사, 창의성검사, 자기보고식 검사, 학부모와 학생에 대한 면접
◎ 단계2 : 의사소통
- 부모와 교사의 의사소통 채널이 확
|
|
|
영재로 판별하는 경향이 강하기 때문에 객관성을 유지하는데 약간의 어려움이 있지만, 분명히 가장 일반적인 판별방법 중의 하나다. 이 방법은 판별의 초기과정에서 유용하게 사용할 수 있다.
교사, 학교 혹은 교육청은 자체적인 지명 양식을
|
|
|
교사의 전문성을 신장시키는 기능을 갖는 동시에 우수교사를 유인할 수 있는 기제가 될 수도 있을 것이다.
(5) 지속적인 영재교육 기회 제공
영재성의 최대 계발은 지속적인 도전을 요구한다. 초?중?고등학교뿐 아니라 대학, 대학원, 박사 후
|
|
메뉴펼치기
