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열린 교육 실시
*열린 교육 개념의 특성
① 학습 공간 활용 면에서 융통성이 있음.
② 학습 활동 면에서 학생들의 선택권이 있음.
③ 학습 자료를 풍부하게 제시함.
④ 교육과정의 영역을 통합적으로 운영.
⑤ 대집단 수업보다는 개별적 또는
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육성하기 위하여 종래의 도덕과는 덕목 중심의 도덕 교육에 터하여 덕목을 행동으로 실천하는 데 중점을 두었으나, 제4차 교육 과정에서부터는 규범의 실천에 앞서 도덕적 규범에 대한 인지적 이해가 바탕이 되어야 함을 강조하고 있다.
오늘
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이해
3. 비영리조직의 시스템적 특징
1) 시스템의 수준의 위계
2) 시스템의 네 가지 특징
3) 비영리조직의 조직구조
4. 대학의 시스템적 환경 분석
1) 투입측면에서의 분석
2) 전환과정 측면에서의 분석
3) 산출측면에서의 분석
결론
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열린교육을 “학습자의 학습속도와 관심에 있어서의 개인차를 존중하고, 내재적 흥미에 의해 자율적으로 학습해 나가도록 하기 위해 교육과정 편성 및 학습집단 편성을 유연하게 운영하는 총채적 자율화 교육”으로 정의하였다. 연구자는
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교육과정이 간과하고 있던 학습에서 필요한 여러 가지 중요내용을 지적하고 개선하고자 하는데 그 큰 의미가 있다고 해야 할 것이다.
참고서적
1. 김은산(1993). 열린교육의 세계적 동향. 열린교육이 이념과 실제. 한국교육학회 교육철학연구회
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중심 교육과정의 이론과 실제, 서울, 도서출판특수교육, 1994
단국대학교 특수교육연구소, 사례 연구 방법, 도서출판 특수교육, 1993
대구대학교 학교교육 재구조화 및 완전통합교육연구소, 교과별 과제 및 활동의 연계성분석연구, 특수학교
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교과 재량활동과 창의적 재량활동의 특성과 학생의 특성을 감안하여 평가의 주안점을 학교에서 작성활용한다. 다만 창의적 재량활동의 평가는 그 결과를 문장으로 기록하도록 한다.
2. 편성운영상의 유의점
국가 수준 교육과정에는 재량활
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교육. 서울:교육과학사. 19-22, 41-47.
교육부. 실과(기술·가정)교육과정 제 7차 교육과정 교육부 고시 제 1997-15호[별책10].
28-42
교육부. 실과 교사용 지도서. 3-25.
김동일. 정문성 공저. 1998. 열린 교육을 위한 협동 학습의 이론과 실제. 서울:형설출
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교육부 / 특수학교 교육과정, 서울, 1998
김갑선, 이석진 / 전국 특수교육 요람, 경기, 한국특수교육협회, 1994
김병화 / 2000년대 특수교육을 위한 교육과정의 개정 과제와 쟁점, 서울, 제7차 특수학교 교육과정 개정을 위한 협의회, 1996
문교부 / 정
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교육의 성과를 기대할 수 있으며, 이렇게 되기 위해서는 교사의 확고한 도덕적 신념과 전문성, 부단한 노력을 필요로 한다.
참고문헌
권혁내 외(1993), 도덕교육론, 서울 보경문화사
교육인적자원부(1998), 도덕과 교육과정, 대한교과서주식회사
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