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교육과정 ③ 실존주의 교육과정 ④ 사회재건주의 교유과정의 조화 있게 한다.
여덟째, 교육평가의 차원에서 규준지향적 평가(상대평가) 및 선택형 지필평가를 넘어서 전인 육성을 지향하는 목표지향적 평가(절대평가) 및 수행평가를 적극 고
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평가는 교감(제1차 평가자)과 교장(제2차 평가자)이 자기신고서를 참고로 교사의 업적을 절대평가하고 교육장이 분포율에 따라 상대평가하는 것이다. 이 때 업적 평가의 기준은 직무 분장에 따라 분류되며, 평가항목은 학습지도, 생활지도, 진
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교육과정과 교육평가.서울교육과학사.
권대훈(2005), 교육평가, 학지사.
나선미(2008), 수학과 절대평가의 실태 분석 및 수학교사의 성장참조평가 인식도 분석, 아주대학교 교육학 석사학위논문.
박수혜(2008), 중학교 소설 영역의 시험 출제 문항
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교육평가의 이해』. (2022). 창지사.
이애진, 양민화. 「교사의 학습부진, 학습장애, 일반아동 선별에 대한 근거자료 타당성 탐색: 기초학력진단평가와 표준화검사 정보를 중심으로」. 학습장애연구, vol.15, no.3, (2018), 29-55. Ⅰ. 서론
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평가할 때의 측정도구는 타당도, 신뢰도, 객관도가 있어야하고, 평가기준은 절대평가와 상대평가가 있고 이 기준에 맞추어 진단, 형성, 총괄, 수행평가를 실시하여 평가하였다.
브루너의 내용중심 교육과정은 지식이 폭발적으로 증가하여 교
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평가라 한다.
준거관련평가: 교육의 준거에 기초한 평가로서 목표 또는 준거점이 집단에 따라 변화되는 상대적인 성질의 것이 아니라 어떤 집단에서도 동일한 속성을 갖는다는 점에서 이를 절대평가라 한다.
(2)진단, 형성, 총괄평가
①평가를
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평가가 주를 이룬다.
이때 상대평가가 아닌 절대평가를 실시하도록 하고, 지필평가 보다는 수행평가 위주의 평가가 이루어지도록 한다. 왜냐하면 새롭게 구성한 단원 내용이 학생 상호간 과열 경쟁을 유발하는 내용이라기보다는 서로 협력
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교육적 욕구 때문에 충분한 시간 확보가 필요하다. 이러한 학습 부진 아동들의 충분한 시간 마련이라는 차원에서 그리고 능력의 차로 인한 다양성의 충족을 위해 1대 1 교수 전략으로서 동료지도는 매우 유용한 교수-학습 방법으로 평가된다.
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상대평가가 아닌 절대평가가 되어야 하며 둘째로 기독교 신앙 전체를 두고 평가해야 한다. 교육목회의 차원에서 “교회생활의 전체 영역”으로서 ‘예배와 예전’, ‘공과교육’, ‘친교’, ‘선교와 봉사’, 그리고 ‘영성수행’을 교육과
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진단평가나 형성평가를 실시하여 보충심화모둠을 편성하고 융통성 있게 운영하여 학습 의욕을 높이는 것이 바람직하다. 특히 보충모둠의 경우 교사의 적극적인 개별지도와 역할이 필요하다.
참고문헌
* 김광명, 열린교육을 위한 수준별 학
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