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12. 인지적 도제이론
13. 목표기반시나리오
14. 발견학습모형
15. 상황학습이론
16. 상보적교수법
17. 기대가치이론
18. 평가에 있어서 신뢰도를 높이는 방법
19. 절대평가와 상대평가의 장단점
20. 형성평가 도구를 제작할 때 유의할 점
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교육과정
9. 스킬백의 학교중심교육과정
10. 학교조직의 특성
11. 형성평가 도구를 제작할 때 유의해야 할 점
12. 피터스의 교육의 준거
13. 블록타임제
14. 절대평가와 상대평가의 장단점
15. 집중이수제
16. 보울스와 긴티스의 경제적 재생
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교육의 실천을 효율적으로 운영하기 위하여 그 시사점은 매우 중요하다고 본다. 나아가 다른 사람과 타 지역의 문화와 공동체를 이해하고 함께 살아가는 지혜를 얻기 위한 국제이해교육의 활성화와 문화 상대주의적 태도의 육성이 필요하다
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진단과 교수가 진행중 학습 결손의 원인과 환경을 진단하는 평가.
- 잇솔질 교습전 잇솔질 교습방법에 대한 지식을 평가하는 것
4) 절대평가
- 타인과 비교함이 없이 그대로 기록하는 평가의 방법
5) 상대평가
3. 교육평가의 내용
1) 교육목표에
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평가방식(교장교감 1,2차 평가시 주임교사 의견 참고)
교사평가과정에 참여, 자기신고제
교사의 업적평가- 절대평가는 교감과 교장이 1,2차로 평가, 결과는 교사의 지도육성방안 발견에 활용하며, 상대평가는 교육위원회의 교육장이 실시하
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교육계획, 연간 및 주간계획)
② 전환교육(직업지도 내용, 기자재의 확보, 유관기관과의 협조)
③ 학생생활지도(연간계획, 가정환경조사, 기본생활교육, 안전교육, 예절교육, 물자절약, 용의지도)
④ 학업성취지도(평가계획, 절대평가, 형성평
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교육과정과 교육평가.서울교육과학사.
권대훈(2005), 교육평가, 학지사.
나선미(2008), 수학과 절대평가의 실태 분석 및 수학교사의 성장참조평가 인식도 분석, 아주대학교 교육학 석사학위논문.
박수혜(2008), 중학교 소설 영역의 시험 출제 문항
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교육과정은 가르치는 교사와 배우는 학습자 그리고 교재로 이루어진다. 교육의 목적은 학습자의 변화를 위하여 교사로 하여금 교재를 통해 학습의 조건을 형성한다. 이 학습을 극대화하기위하여 의도적이며 연속적으로 통합의 균형을 조직
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평가인 규준지향적 평가(상대평가) 대신에 준거지향적 평가(절대평가)를 행함으로써 다른 학습자와의 비교를 통한 평가가 아닌 오로나 학업발달 정도만 측정하여 성공기회를 제공하고 학습성취수준을 가늠할 필요가 있다.
15. 교사의 열정과
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평가단계에서 문제가 생길 수 있다. 그리고 업무수행 능력이라고 하면 어떤 능력을 말하는지 부하직원도 상사도 알 수가 없다. 따라서 표현능력, 병원지식 등 능력을 특정 하는 것이 중요하다.
예를 들어, 간호조직에서 2명의 간호 상사가 있
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