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따라서 총점이나 점수로 보고
용도
·항존성 학습곤란의 교정
·지속적 피드백을 통한 학습 개선
·승급, 이수, 티칭평가
표 진단평가·형성평가·총합평가 유형의 특집
참고문헌
이칭찬·황선경 공저, 교육과정과 교육평가, 동문사
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평가가 나쁘다는 이야기는 아니다. 다만 상대평가가 가지고 있는 단적인 문제를 해결할 수 있다면 교육평가의 질이 좀 더 높아질 것이라 생각된다. 상대평가와 절대평가를 조화 시킬 수 있는 개선방안이 강구되어 질 것이라 생각한다.
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상대평가를 보완할 수 있는 것이 절대평가이다. 이에 각급 학교와 교과별로 교수목표의 성취도 기준을 명료하게 설정하여 절대평가와 상대평가를 혼용할 수 있도록 만들어야 한다.
넷째. 진단평가, 형성평가, 총합평가가 그 기능에 맞게 적
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진단이라고 말할 수 있다.
② 형성평가
학생들의 능력을 비교하는 것이 가장 큰 목적인 상대평가에서는 수업이 끝난 뒤에 실시하는 총괄평가에 취중 하였다. 그러나 수업목표 달성도를 측정하는 절대평가에서는 학생들이 수업목표로 향하고
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교육을 받아오면서 그 점수를 얻기 위해 노력만 했었지, 그 평가가 적합한 것이었는지 학생일 당시에는 생각하지 못했던 것 같다. 상대평가와 절대평가가 가지고 있는 차이와 각각의 장단 점을 통해서, 교사가 되었을 때, 어떠한 교육 평가방
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진단평가, 형성평가, 총합평가는 그 개념이 무색하다고 할 수 있다. 그러므로 각각의 개념에 대한 인식을 바로 하고, 그 기능이 적절하게 실현될 수 있도록 하는 노력이 필요하다.
5. 평가의 결과는 자료화되어 교육과정을 계획하는데 재활용
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교육과정과 교육평가, 동문사 1. 형성평가(formative evaluation)
1) 형성평가의 기능
(1) 학습속도의 개별화
(2) 학습행동의 강화
(3) 학습 진전의 효율화
(4) 학습곤란의 진단과 과정
(5) 교수-학습방법의 개선
2) 형성평가 도구를 제작
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교육평가 : 절대평가, 자기진단평가, 수행평가
16. 특수교육 :
1) 대상자 : 특수교육 진흥법에 의하면 특수교육 대상자는, (1) 시각장애, (2) 청각장애, (3) 정신지체, (4) 지체부자유,(5) 정서장애(자폐증을 포함한다.), (6) 언어장애, (7) 학습장애 등
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절대평가와 상대평가의 장단점
2. 형성평가 도구를 제작할 때 유의해야 할 점
3. 비행발생원인
4. 목표기반시나리오
5. 교수목표와 수행목표의 차이
6. 포스트모더니즘 사상을 학교 교육에 적용할 때 나타나는 문제점
7. 실존주의 교육의 적
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수행과정평가 - 10점
가. 평가 항목
1) 수업 준비(복장 및 신발)
2) 수업 시간 준수
3) 수업 참여도
4) 기구 정리
5) 기타(수업에 임하는 학생으로서 갖추어야 할 예절과 덕목)
나. 평가 방법
1) 수업 시간 중에 학생이 수행과정 평가 항목의 기준에
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