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도덕적 문제가 되는 것이다. 이는 아동의 도덕교육에 주는 시사점이 크다.
아동들에게 이 행위의 결과가 어떻게 될 것인지를 설명해 주면서 가르치는 것과 우선 습관부터 몸에 배이게 하는 방법에서 만약 후자의 양육방식을 취했다면 이 아동
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도덕교육은 도덕 과목 한 시간에 끝나지 않고 생활의 전 영역에 걸쳐서 존재하는 것이다. 잠재적 교육과정에 속하는 시간을 교사는 상당히 민감하게 받아들이고 표면적인 교육과정과 연계를 시킬 수 있는 능력을 교사는 개발해야 한다.
콜버
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도덕적 분위기 촉진자이다. 정의 공동체 학교에서의 교사는 아동들의 도덕 발달과 도덕적 행위에 도움을 주는 정의로운 분위기를 형성해야 한다. 도덕적 분위기로 만드는 것은 어떠한 교육적인 기술이나 이념 혹은 수단의 문제가 아니라 교
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교육사상, 학지사, 2003, 142~143p
③ 도덕교육 : 15세부터는 심정이 발달되어야 하는 정념의 시기이다. 이제 인간은 자연 상태에서 사회 상태로 옮겨가는 시기에 도달하였다. 자연주의의 도덕교육은 소극적인 면과 적극적인 면을 동시에 드러낸다
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도덕교육은 반성적 사고의 절차에 따라 과학적으로 문제를 해결하는 능력을 함양하는 일이라고 할 수 있다. 초등도덕교육론
제 9장 경험의 성장이론과 도덕교육
5절. 경험의 성장과 문제해결능력의 함양
가. 유기체적 존재와 충동
나.
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도덕적 행동은 도덕적 습관이 형성되었을 때 자연스럽게 드러나기 때문이다. 이러한 습관형성은 끊임없는 훈련의 결과이다. 이는 도덕교육에 있어서 훈육의 중요성을 강조한 칸트와 완벽하게 일치한다. 그리고 정직과 관련해 칸트가 추구하
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교육심리학』, 고양: 서현사, 2004.
김민남, 『도덕발달이론』, 파주: 교육과학사, 1988.
김춘태ㆍ이대희, 『논리학의 이해』, 부산: 세종출판사, 2005.
김태길, 『윤리학』, 서울: 박영사, 2001.
김태훈, 『도덕성 발달이론과 교육』, 고양: 도서출판
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교육이란 지식을 무조건 전달해서만 되는 것이 아니라 어린이들의 인지수준도 고려해야 할 것이고, 어린이가 스스로 학습할 수 있는 환경을 구성해야 한다는 것을 제시하였기에 중요한 의미를 갖는다.
4. 콜버그의 도덕교육 이론과 교육적
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도덕교육은 어떻게 이루어져야 할까?
여태까지 내가 받아온 도덕교육과 앞으로 내가 할 도덕교육에 대해서 위의 수업 사례를 쓰면서 곰곰이 생각해 보았다. 그동안의 도덕교육에서는 은연중에 아이들에게 ‘착한아이 콤플렉스’를 심어주고
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도덕성발달이론은 부모나 교사들이 아동연령에 따라 인지적 수준에 기초한 도덕교육을 어떻게 할 것인가에 대한 구체적인 행동유형을 제시해 준다. 또한 하인즈 행동에 대한 본인의 생각은 매우 어려운 판단을 요하였으나 법이나 관습 이전
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