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방법론은 뒤따르지 못한 결과라 할 수 있다.
Ⅷ. 문학비평 신비평과 문학연구
신비평이 한국문학 연구의 방법론으로 어떤 의미를 지니는가 하는 문제를 논의하는 것은 아직도 신비평의 영향 아래 논의가 진행되고 있다는 점을 반증한다. 신비
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교육 프로그램개발과 효과에 관한 연구. 창의력 교육연구.
· 이민자 (1996). 한국전래 동화를 통한 창의성 개발에 관한 연구. 건국대학교 교육대학원. 석사학위논문
· 황정현 (2001). 동화교육 방법론. 열린교육. 1. 아동문학의 필요성
2. 창
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학회, 2007.
윤혜신, 한국신화의 입사의례적 탄생담 연구, 연세대학교 대학원 한국학 협동과정 한국고전문학 전공 박사 논문, 2002.
- 삼국유사소재 설화에 나타난 천신의 인격화 양상과 의미, 민족 사학연구, 민족문학사학회, 2006.
이성희, 용궁
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지는 못했지만 책을 통해서 확인할 수 있는 바, 유럽의 존재론적 정신병리학적 방향보다는 물리치료의 일환으로 볼 수 있을 듯 하다. 상담학, 사회복지학, 교육학, 문헌정보학과 같은 유사한 학문분야에서 이루어지고 있는 독서치료나 문학치
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문학사(하), 프리츠 마르티니, 황만촌 역, 을유문화사, 1989
♥ 독일문학사 : 한기상, 학지사, 1993
♥ 독일문학사조사(개정판), 지명렬 외, 서울대학교출판부, 2002
♥ 독일문예학 방법론과 문학사 요약집, 한국교원대학교 독어교육과 Ⅰ. 개념
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문학작품 속 주제를 중심으로 영역 간 내용을 통합하여 교육적인 경험을 갖는다.
3. 탐구놀이
하바감각 : 직접적인 지식의 획득보다 유아의 마음에 어떤 규칙, 질서 개념을 확립시켜 지능의 발달과 심성의 발달을 돕고 창의적 사고를 확장하도
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방법론이다. 작품을 기계적으로 해체하고, 작품의 언어 분석에 치중하며, 미세한 부분의 의미를 지나치게 강조하고, 구조적인 면을 중시하며, 작품 산출의 사회·문화적 배경을 도외시하는 이 방법론은 결과적으로 문학 교육의 객관적 평가를
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문학 작품에 따라 분석과 해석에 적당한 방법론을 적용할 수도 있어야 한다. 문학 작품의 올바른 이해와 감상에 도달할 수만 있다면 모든 이론에 대한 정보와 지식을 갖출 필요가 있다.
그리고 이런 방법론의 효용을 교육 현장의 맥락에서 점
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문학 작품도 몇 가지 제시되었다. 이러한 확인 작업을 통해 과연 제한된 수업 시간 내에 그 많은 양의 학습활동이 가능할지(‘문원각’), 또는 적은 양의 학습활동으로 문학 작품을 제대로 이해할 수 있을지(‘디딤돌’) 의문이었다.
7차 교육
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문학론의 형성과정」, 이명재 편, 북한문학의 이념과 실체, 국학자료원, 1998.
임옥규, 북한 역사소설 연구, 홍익대학교 대학원 박사논문, 2005.6.
이성천, 「주체문학론 이후의 북한시 연구」, 한민족문화연구 19집, 2006.12. [ 목 차 ]
I. 서 론
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