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본질이라면, 문학은 신비의 문턱에 갇힌 존재가 아니라 언어의 광활한 지평에 대한 해명의 열쇠가 되어 줄 것이 분명하다.
지금까지의 문제는 손가락'에 매달린 우리의 錯視 때문에 생겨난 것이었다. 문학교육론도 언어교육론도 이 錯視에서
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문학의 한계도 보여진다. ‘박돌의 죽음’의 경우도 이와 비슷한 상황이 벌어진다. 아들이 죽은 원인을 가난에서 찾고있지만 보
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14)건국대학 학사 교육문학원 교
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교육 계획안에서의 문학활동 계획은 크게 두 가지로 나눠 볼 수 있다. 하나는 주제에 대한 교육과정(integrated curriculum)이고 다른 하나는 하나의 책에 대한 통합적 교육 계획안(single book curriculum)임
- 그림책을 활용한 수업 일반적 순서
① 그림책
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중심의 텍스트를 더 선호하는 경향이 있는 것은 확실하지만, 그렇다고 해서 주제 중심의 텍스트를 덜 선호하는 것은 결코 아니라는 것을 확인할 수 있었다.
Ⅲ. 시에 대한 인식 및 선호 특성의 문학교육적 시사점
1. 시에 대한 인식 특성의 시
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문학작품 분석 결론
제일 처음에 제시했던 초등학교 교육목표에 맞추어 교과서 분류표를 보면
초등학교 저학년의 경우
가. 몸과 마음이 균형있게 자랄 수 있는 다양한 경험을 가진다.
나. 일상 생활의 문제를 인식하고 해결하는 기초 능력을
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문이다. 마찬가지로 이야기하기, 보여주기, 알려주기 등의 용어도 그러하다. 상위 갈래에 대한 용어는 학술적으로 널리 사용되어 온 서정, 서사, 교술, 극 등의 용어로 단일화하는 것이 바람직할 것이다. 문학 교육의 핵심은 구체적인 작품 감
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교육 프로그램 정남미, 한애향 저 | 정민사 | 2012.12.30 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 영유아 시기별 동화책 선정기준
2. 영아와 유아를 대상으로 동화를 읽어주고 난 후 영아와 유아의 반응 기술
가. 영아의 반응
나. 유아의 반응
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교육대학교 대학원 석사학위논문, 2000
ⅳ. 서유경, 인터넷 매체를 활용한 통합적 문학교육 연구, 한국문학교육학회, 2002
ⅴ. 염준서, 문제중심학습에서 웹기반 토론의 효과, 서강대학교 교육대학원 석사학위 논문, 2000 Ⅰ. 서론
Ⅱ. WBI(웹
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텍스트를 상상적 체험으로 확대하여 비슷하거나 상반되는 텍스트를 연관적으로 수용하고 내면화하여 문학적인 체험을 확충하고 텍스트 상호성을 증대할 수 있도록 안내하는 일까지 발전시키는 역할은 시를 교육하는 교사가 해야 할 일이다.
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문헌
유아문학교육, 서정숙, 창지사, 2010 1. 서론
2. 본론
(1) 환상동화 장르에 해당하는 그림책
(2) 안전하게 생활하기 그림책 , 더불어 생활하기 그림책 ,자연과 더불어 살기 그림책
(3) (2)번의 그림 책 하나 선정해 통합적 교육활동 구
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