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김경중(유아교육개론,1985)은 바람 직한 아동의 성장 발달을 돕는 형식적, 비형식적 활동의 총체라고 하였다. 이런 확대된 교육의 개념에 적용해 본다면 아동문학이 주는 여러 가지 효용성은 결 국 확대된 교육성의 개념에 포함된다.
- 단계성
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문학은 독자가 아동이라는 점에서 다른 장르의 문학과 분명히 구분이 된다. 또한 아동문학은 아동의 정서, 인지, 인성, 언어 발달에 지대한 영향을 미치기 때문에 교육적 목적이 뚜렷한 분야이기도 하다. 우리나라의 아동문학가들은 아동문학
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문학사』, 동국대학교 출판부, 2001
김유정,『김유정 단편집 동백꽃』, 문학과 지성사, 2005
김윤식 외34인 공저, 한국현대문학사(현대문학, 2007)
김진석,『한국 심리소설 연구』,태학사, 1998
김해옥, 「이효석 소설연구-서정소설의 특성을 중심
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교육적 효과
Ⅳ. 체벌에 대한 3가지 쟁점
1. 체벌 불가피론
2. 체벌 적극적 옹호론
3. 체벌 불가론
Ⅴ. 체벌인식의 문제점과 개선방안
1. 체벌인식의 문제점
2. 체벌인식에 대한 개선방안
Ⅵ. 체벌과 아이들의 인권보호 방안
Ⅶ. 결
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문학과 문화적 투영을 통한 새로운 정체성 정립으로 극복한다는 것이다. 국가민족Staatsnation과 대비되는 문화민족Kulturnation으로의 지향은 정치적, 이데올로기적 경계긋기demarcation/ Grenzziehung가 아닌 문학적 문화적 경계넘기transgression/Grenzuberschr
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문학의 역사와 아동문학 발흥, 성장기대의 문예사조와 대표적 작가분들에 대하여 알아보았다. 주지하다시피 우리나라 아동문학의 시작은 아동을 위한 시작은 아니였다. 그러나 시대를 거쳐 오면서 아동의 인권에서 교육에 이르기 까지 꾸준
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아동문학이 미치는 영향은 어떠한 것인가를 생각해 본다면, 그것도 그것대로 무의미한 일은 아니다. 그러나 문제는 그러한 의도에 있는 것이 아니오, 문학 교육이 초등학교가 지향하고 실천하는 교육에 지장이나 방해가 된다고 비난하는 데
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로 향하게 하지 않고 항상 앞길로 향하게 해야 한다. 자유로운 성장을 위해서는 때로 기존 도덕을 배척하는 일이 있을 수도 있을 것이다. 세속적인 권위를 무시하는 경우도 있을 것이다. 그것이 어떻다는 것인가! 아동문학이 가지는 비 교육성
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교육 방법의 하나로 어린이로 하여금 다양한 문학 작품을 경험하게 하는 것은 매우 큰 가치가 있다(Mayer&Salovey,1996). 어린이는 재미있는 이야기를 접함으로써 감성 지능을 활용한다. 이야기 속의 주인공이나 등장인물은 행복하게 되거나 두려
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문학은 바로 문학이 지니고 있는 이데올로기나 사회 질서에 의해 일차적으로 규정되는 것이 아니라 문학 스스로가 그 현실의 질서를 전복하고 탈주함으로써 생산의 주체가 되는 것이며, 집단에 대한 욕망의 종속관계를 뒤집어 집단을 욕망의
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