|
철학을 중심으로 -
3. 철학적 초월성의 실존적 해석
4. 마르크스의 도덕관 연구
5. 의식-, 실존-, 존재범주로서 공간시간론에 관한 연구
- 칸트, 하이덱거, 하르트만을 중심으로 -
6. 비트겐슈타인에 있어서 언어와 세계
7. 아도르
|
|
|
않은, 환상적인 유사 과학도 아니고 환상적인 유사 정치학도 아닌, 가장 어려운 종류의 진지하고 근원적으로 진실한 성찰이다(p. 141). 1 인공 지능
2 지칭
3 유물론과 상대주의
4 철학의 새로운 길: 듀이와 비트겐슈타인
|
|
|
철학
가. 듀이 교육론의 기본 원리
나. 「나의 교육학적 신조」에서 제시된 듀이의 교육관
2. 진보주의(progressivism)
3. 항존주의
4. 본질주의
5. 재건주의
※ <표> 미국 교육철학의 비교
Ⅱ. 20세기 후반의 교육철학
1. 분석적 교육철학
|
|
|
학사
조광순(1999). 문제행동의 진단:기능분석. 제2회 이화특수교육연수회.
최성규(2000). 행동주의의 철학과 원리-일반학급에서의 학습 및 행동문제 아동지도방법 연재 내용
이성진(2001). 행동수정. 서울: 교육과학사.
최영하(1988). 행동수정의 이
|
|
|
학, 을유문화사, 2018
박순영 저, 사회과학방법론의 철학적 근거, 행정언어와 질적연구학회, 2012
김영종 저, 신사회학 개론, 형설출판사, 2008 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 사회를 과학적으로 인식하는 방법
1) 비교적 사고
2) 역사적 사고
2. '역
|
|
|
삶은 물론, 사회 전체의 건강한 발전에도 기여할 것이다. 1. 비트겐슈타인의 초기 철학적 여정
2. 언어 게임과 후기 비트겐슈타인의 사상
3. 현대 사회에서의 윤리적 시사점
4. 비트겐슈타인 사상의 현대적 적용
5. 결론 및 개인적인 성찰
|
|
|
현상이며, 따라서 모더니티의 병리는 계몽주의적 이성을 전면적으로 거부하기보다는 한층 더 계몽된 이성에 의해서 극복될 수 있다고 보았다. 1. 지식과 관심
2. 사적 유물론의 재구성
3. 언어적 전회
4. 계몽과 모더니티의 과제
|
|
|
철학적으로 요청되고 그 요청의 정당성이 밝혀졌다면, 리요타르에서는 언어게임 규칙의 망이 바로 이성이 활동하는 방식이 된다. 모더니즘은 이성을 권력구조에서 볼 수 있는 상하관계(hierarchy)에서 최고의 위치에 서있는 심판정으로 기술했
|
|
|
철학 연구의 의의(목적)
1) 교육문제 해결을 위한 깊고 넓은 사고의 개발
2) 교육적인 언어의 분석, 명료화
3) 교육활동에 대한 방향제시
4) 교육활동 비판의 근거 제시
5. 교육철학의 연구방법론
(1) 열전적 방법
(2) 사상사적 방법
|
|
|
검증 가능한가? 1. 에이어, 그는 누구인가?
2. 검증 원리
3. ‘검증 가능성’의 강한 의미와 약한 의미
4. 형이상학과 시
5. 철학
6. 귀납의 문제
7. 수학 명제의 유의미성
7. 윤리
8. 종교
9. 언어, 진리 그리고 논리에 대한 비판
|
|
메뉴펼치기
