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수학과(수학교육)의 운영사례
1. 운영 방침
가. 매 단원 진단 평가를 실시하고, 선수학습 요소를 추출하여 기본 학력 부진 학생은 수업 중이나 방과 후 개별 지도를 통해 부진 요인을 소거하여 특별 보충 과정 대상 학생을 최소화하도록 한다.
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및 해결
- 학습 순서 확인하기
- 넓이 구하는 방법 생각하기
- 용어 약속하기
- 단위 넓이로 넓이 구하기
- 직사각형 이용하여 넓이 구하는 식 만들기
◈ 정리 및 차시 예고
- 밭의 넓이 구하기
- 차시 예고
<평가 관점>
<핵심 판서>
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수학의 초점으로 삼아야 한다"고 권고하고 나선 이후 수학교육에서는 문제해결의 구현에 많은 관심을 기울여왔다. 또 NCTM이 1989년에 제안한 "학교수학을 위한 교육과정과 평가의 규준(Curriculum and Evaluation Standards for School Mathematics)"에서는 문제
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평가하기
T. 문제를 해결해 봅시다.
S.(ppt를 보고 공책에 문제를 푼다.)
ppt, 수학공책
<형성평가1> 4.5 ○ 6.9
<형성평가2> 0.5보다 크고 0.9보다 작은 소수를
모두 쓰세요.
학습
단계
학습
내용
교 수 학 습 활 동
자료()
유의점(※)
교 사
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수학적 힘의 함양을 강조하고 있으며 이의 구현을 위해서는 수학과 교육과정 및 교과서의 재구성을 통한 다양한 학습지도 방법과 평가방법의 동원이 필수적이다. 우선 담임교사는 자기가 담당한 학급의 학생 개개인의 수학과 학력 실태를 정
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평가도 할 수 있는 단계
Ⅶ. 초등학교 수학과(수학교육)의 지도방법
1) 학습 내용과 관련된 학생과 친근한 생활 주변의 실생활 문제나 통계자료 등을 활용하여 수학에 대한 흥미와 관심을 제고할 수 있는 계획을 수립한다.
2) 양감을 기르기 위
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수학과 교수 학습 과정안>
◈ 문제 파악
- 동기 유발하기
- 공부할 문제 확인하기
◈ 문제 추구 및 해결
- 학습 순서 확인하기
- 보고 똑같이 쌓기
- 위치를 설명하는 말 알기
- 듣고 똑같이 쌓기
◈ 정리하기
- 정리 및 차시 예고
<평가
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수학 학습에 대한 도구적 이해력과 관계적 이해력에 있어서 기존의 수학 학업 성취도 평가는 아동의 다양한 수학적 능력을 타당하게 평가하는데 충분하지 못할 뿐만 아니라, 특히 관계적 이해력을 평가할 수 있는 도구로는 매우 부적합하다.
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수학 문제를 해결하도록 다양한 수학적 문제 상황을 제시하여 주어야한다.
발전단계에서 자기의 수준에 맞는 문제를 스스로 선택하여 해결하도록 해 수준별 학습이 이루어지도록 한다.
8. 단원의 평가 계획
평 가 관 점
평가 척도
평가 방법
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수학적 의사소통의 방향
첫째, 수학적 의사소통 능력의 신장이 수학 교육에서 더욱 강조되어야 한다. 수학적 의사소통이 교수 학습에 필요하고 중요하다는 것을 교사들이 대체로 인식하고 있고, OECD의 학생 평가에서도 수학의 과정에 의사소
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