|
형상화, 국어국문학123, 1999 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. <혜성가> 본문 및 배경 설화
2. 창작 배경사
(1) 신라를 둘러싼 국제정세
(2) 신라 국내 정세
(3) <혜성가>의 의의
3. 창작 시기에 대한 상반된 견해
Ⅲ. 결론
Ⅳ. 참고문헌
|
|
|
해석하는 수동적인 활동에 지나지 않는다. 따라서 초급 수준의 학습자나 활자에 의존하기 좋아하는 학습자들에게 교수하기 적합하다. 하지만 텍스트에 나와 있는 정보나 내용만을 증시하고 단어의 인지처리에 지나치게 집중하기 때문에 전
|
|
|
텍스트 생산과정에 직접적으로 개입하는 요소이므로 상황맥락인지, 아니면 상호작용을 의미하므로 사회 문화적 맥락인지 하는 것이다. 나는 일단 독자를 고려하여 글을 쓰는 것이 직접적으로 글쓰기에 영향을 미친다고 보고 상황맥락으로
|
|
|
단계에 와 있다. 고전 작품의 현대화 사례 역시 우리 고전의 질적·양적 풍부함에 비하면 극히 일부에 불과하다. 우리는 이를 결여가 아닌 무한한 가능성으로 여기고, 아직 채 열리지 않은 보고(寶庫)와 같은 고전 문학이라는 유산이 우리에게
|
|
|
의의 문화적 논리'로서 끊임없는 상품소비의 욕망을 불러일으키는 자본의
통제 메카니즘이라 할지라도, 삶의 의미와 정체성 형성의 중요한 근원인 '
이미지'와 '스타일' 자체를 부정해서는 안된다. 중요한 것은 자본과 지배권
력의 논리에 저
|
|
|
의의라 할 수 있겠다.
참고문헌
김용직 외, 『문학의 이해』, 한국방송대학교출판부, 1996.
김욱동, 『광장을 읽는 일곱가지 방법』, 문학과 지성사, 1996.
김재용, 「김수영 문학과 분단극복의 현재성」,『살아있는 김수영』, 창비, 2005.
김혜니
|
|
|
Ⅱ. 상징의 성격
Ⅲ. 상징의 종류
제5절 인 유
Ⅰ. 인유의 정의
Ⅱ. 인유의 기능
Ⅲ. 인유의 유형
제6절 패 러 디
Ⅰ. 패러디의 정의
Ⅱ. 상호 텍스트성(참여원리)
Ⅲ. 탈중심주의(다원주의)
Ⅳ. 패스티쉬
Ⅴ. 자기반영성과 메타시
|
|
|
텍스트)중심의 쓰기 교육
2)쓰기 교수․학습 원리
(1)생태학적 교수․학습 환경의 구성 원리
(2)다양한 접점에서의 글쓰기 경험 원리
(3)과정과 결과의 균형성 원리
(4)단계적 책임 이양 원리
(5)다면적 피드백 원리
3)워크숍 중
|
|
|
해석이나 판단만으로 제시한 근거들이 부적절하고 일반적으로 받아들일 수 없는 것이라고 판단되는 경우가 있기 때문이다.
‘즐기고 따지기’는 교수학습 활동에서 자신이 창작한 작품을 향유하고 작품의 윤리성과 교훈성을 생각하여 부기
|
|
|
단계적 방법
2) 분석적 방법
3) 연역적 방법
Ⅲ. 인터넷정보검색과 정보처리기술
1. 정보 처리 기술 이용(data processing technology)
2. 최근의 정보 기술 응용(information technology)
Ⅳ. 인터넷정보검색과 정보검색교육
1. 정보검색 교육의 발전 경
|
|
메뉴펼치기
