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다중지능이론
가드너가 주장하는 다중지능이론은 교육의 다양성과 학습자의 개성을 존중하고 있다. 모든 학생들은 여덟 가지 지능에 대한 지적 성향이 서로 다르기 때문에 어떤 전략은 한 집단에게는 효과적일 수 있지만, 다른 집단에게는
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가드너의 다중지능이론의 교육적 가치는 다가오는 미래 사회에 대응하는 능력을 키우는데 있으며, 미술교육은 인간이 가지고 있는 독창적인 창의성을 신장시키는 데 관심을 기울인다. 그리고 학생들에게 비판적이며 새로운 가치에 도전하는
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지능형태로 재구성하여 가르친다는 것은 불가능한 일이다. 실제로 한 시간의 수업에서 4개 이상의 지능과 연관하여 가르치는 것도 쉽지 않다.
교사의 창의성과 준비 시간 외에도 다중지능 이론에 근거한 수업의 성패 여부는 교육과정, 평가,
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가드너(2007) 문용린 역, 다중지능, 웅진지식하우스
신민섭(2007) 웩슬러 지능검사를 통한 아동 정신병리의 진단평가, 학지사 Ⅰ. 지능의 개념
Ⅱ. Sternberg 의 삼원지능이론
1. 분석적 지능
2. 경험적 지능
3. 실제적 지능
Ⅲ. Gardner의 다
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가드너의 다중지능이론의 기독교 교육적 함의”, 총신대, 2006
- 김영희, “유아교육과정”, 동문사, 2002
- 조형숙외, “유아과학교육”, 학지사, 2010 Ⅰ 서론
Ⅱ 본론
1. 지능지수의 의미
2. 지능지수 분류체계가 갖는 문제점
Ⅲ 결론
Ⅳ
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다중지능의 이해와 교육적 응용. 서울: 교육과학사.
김영수. (2019). 다중지능의 교육적 적용. 서울: 미래교육출판사. "목차
1. 서론
2. 본론
2.1 다중지능이론 소개
2.2 강점지능 분석
2.3 약점지능 분석
2.4 강점지능 강화 방안
2.5 약점지능
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지능과 다른 발달적 요소들이 조화를 이룰 수 있도록 환경을 조성해 주는 것이 반드시 필요할 것이라 생각된다.
Ⅳ 참고문헌
- 이춘화, “가드너의 다중지능이론의 기독교 교육적 함의”, 총신대, 2006
- 정옥분, “아동발달의 이해”, 학지사,
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가능성, 개발가능성을 보다 열린 지평에서 볼 수 있게 해준다는 점에서 그 가치를 찾을 수 있을 것 같다. 또한 앞으로 이론적인 탐색이 더욱 필요하리라고 본다.
참고문헌
하워드 가드너, 다중지능-인간 지능의 새로운 이해, 김영사, 2001
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지능을 높이기 위한 방법으로 구성되어야 하며 가장 좋은 방법은 상호작용을 통한 교수법이라 하겠다.
Ⅳ 참고문헌
- 이춘화, “가드너의 다중지능이론의 기독교 교육적 함의”, 총신대, 2006
- 정옥분, “아동발달의 이해”, 학지사, 2012
- 김
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지능발달에 매우 중요한 요소가 된다. 따라서 유아의 지능과 다른 발달적 요소들이 조화를 이룰 수 있도록 환경을 조성해 주는 것이 반드시 필요할 것이라 생각된다.
Ⅳ 참고문헌
- 이춘화, “가드너의 다중지능이론의 기독교 교육적 함의”,
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