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수 있다. 따라서 개별화교육계획은 특수교육대상자의 교육의 질을 담보하는 중요한 도구이다.
(5) 특수교육대상자의 전출 및 전입
특수교육대상자가 타 학교로 전학을 가거나 상급학교로 진학하는 경우에는 학교 간의 원활한 의사소통과 교
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개별화교육과정. 서울: 학지사.
김정삼, 김진희(2011). 개별화교육계획의 실제 및 교사 요구. 특수아동교육.
박정식, 진영은(2015). 특수교육 기본 교육과정 연구 동향 및 과제. 특수아동교육연구.
김효진(2011). 통합보육기관의 개별화교육계획(IEP)
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교육적 시사점을 해석할 수 있는 자
6. 아동의 장애에 관련된 전문적 지식을 가지고 있는 자
7. 14세 이상의 장애아동은 자신의 IEP팀에 참여해야 하며, 14세 미만인 경우에도 필요에 따라 참여
개별화교육이란?
- 아동의 현재 수준이 어떠하며 무
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교육. 서울: 학지사.
김미경 외(2017). 특수아동교육. 서울: 교육아카데미.
이길동(2010). 장애유아 통합교육의 효과적인 운영 방안. 열린유아교육연구.
김효진(2011). 통합보육기관의 개별화교육계획(IEP)의 시행에 대한 일반보육교사의 이해 및 참
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특성을 설명하고 이러한 장애 영유아에게 보육 프로그램을 제공할 때, 개별화교육과 통합교육의 장단점에 대해 살펴보았다. 우리나라 개별화 교육과 통합교육은 충분한 준비와 추후연구 및 지원 없이 너무 빠르게 진행되어 왔다. 따라서 많
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