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국어교육에 나타나 있는 이질화 현상은 국어교육의 목적에만 나타나는 것이 아니다. 국어교육 내용, 국어교육 방법, 국어교육 평가 등에서 일관되게 나타나 있다. 최근에 국어 교육과정과 국어 교과서에 대한 남북 비교 연구가 많이 이루어지
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국어과 교과용 도서 개발 연구 :종합 /이인제 [외저] ;한국교육과정평가원 [편]/ 서울 : 한국교육과정평가원, 2002
16.중학교 영어교육에서 삽화의 학습 효과에 관한 연구 /송주현/연세대 교육대학원, 200608 /석사 : 영어교육
17.과학교과서 삽화의
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교육연구원
▷ 나효순 저(1985), 중학교 국어 교과서의 논설문에 대한 문장 구조 분석 연구, 서울 : 한양대학교
▷ 박영목(1994), 논술 지도의 원리와 절차, 논술 지도의 실제, 서울특별시 교육연구원
▷ 원진숙(1995), 논술교육론, 박이정
▷ 육우균
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없음.
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교육부, 국민학교 교육과정 해설, 대한교과서 주식회사, 1993.
교육부, 중학교 교육과정 해설, 대한교과서 주식회사, 1994a.
교육부, 고등학교 교육과정 해설, 대한교과서 주식회사, 1994b.
손영애, "국어과교육의 성격과 내용 체계," 선청어문 14·15
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육과정에서는 가능하면 요소별로 성취기준형으로 진술하여 교육과정 내용이 교사와 학생들의 교수·학습 활동에 실질적인 안내가 될 수 있도록 하였다.
내용은 구체적이고 명료하게 의사소통이 될 수 있도록 진술되어야 한다. 특히 교과서
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중학교 학생들은 초등학교 도덕보다 중학교 도덕에서 내용 수준이 급격히 높아져 학습하는 데 매우 힘들어한다고 한다. 또한 교과서 편집 양식이나 교과서 진술방식도 초등학교는 활동 위주의 내용이 많은 데 비해, 중학교는 도덕적 개념이
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교육과정의 다양화에 대응할 수 있을 것이다.
Ⅳ. 21세기의 교과서 제도
1. 교과서는 자유발행제가 되어야 한다.
앞에서 말한 21세기의 교육관에 의할 때 교과서는 교사가 정해진 교육과정에서 적시하는 교육목표에 도달하기 위해 교수학습과
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교육의 중요성에 비해 관련 내용의 비중이 비교적 낮다는 점이다. 실제로 위의 교과서 분석을 통해 보면 국어생활 교과를 제외하고는 표준화법에 관련된 내용이 독립된 소단원으로 다뤄진 경우가 없다. 따라서 ‘표준화법’이 정확히 무엇에
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특성 및 그 정체성을 이해하는데 커다란 장애가 된다. 그러므로 이후의 교육과정 개편에서는 문학사에 대한 기술에서 한국 희곡사에 대한 기술이 보강되어야 할 것이다. 1. 제 7차 국어과 교육과정
2. 제 7차 국어 교과서 희곡 작품 현황
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