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국어 능력에 대한 구체적인 정보를 제공하는 평가의 필요성
* 국어 능력 : 학업 성취 정도, 학업 성취 노력, 태도, 흥미도 등
③ 국어 능력에 대한 체계적인 평가를 통해 교사는 교수·학습 개선, 지도 및 조언용이
2.국어과 평가의 방향
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국어 교육에서 평가가 왜 필요한가?
2. 국어과 평가는 어떤 방향으로 나아가야 할까?
3. 국어과 평가 방법에는 어떤 것이 있을까?
4. 평가 도구는 어떻게 작성해야 할까?
5. 평가 결과는 어떤 방식으로 보고하는 것이 좋을까?
Ⅱ. reflectio
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영역을 평가에 반영하는 것이 또 다른 공정성의 문제를 야기하지는 않을지, 그리고 만약 평가에 직접적으로 반영한다면 어떠한 수준과 방법으로 적용될 수 있을지 궁금하다. 가. ‘국어과 평가’ 내용 요약
나. Reflection
다. 질문거리
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국어과교육 일반학습모형(일반수업모형)
1. 말하기·듣기
2. 읽기
3. 쓰기
Ⅱ. 수학과교육 일반학습모형(일반수업모형)
1. 문제 파악
2. 탐색
3. 해결
4. 음미
5. 연습
6. 평가 및 정리
Ⅲ. 사회과교육 일반학습모형(일반수업모형)
1. 탐구
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를 시작하면서 나 또한 한자 공부를 시작해 볼까 하는 생각에 잠시 시험 교재를 놓고 공부를 해 보았다가 바쁜 학교생활에 밀려서 그만 손을 놓고 말았었는데, 국어과 교수법 수업을 계기로 하여 한자의 필요성을 다시금 느끼게 된 만큼 이번
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과정 계열 분석
6. 본 수업 관련 말하기․듣기에서의 주안점
7. 지도의 유의점
8. 평가
Ⅲ. 수업을 위한 연구
1. 학습자들의 반응을 수용하기 위한 「반응 중심 학습」의 적용
2. 교과와 연계한 독서지도
3. 말하고 듣는 힘 기르기를 위
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과정이 아니라 단순한 수단이 되기 때문이다.
<표 5> 교재 유형별 활동 유형(최영환, 2005:255)
교재의 유형
교수학습 기본형
활동 유형
지식 학습형
아는 것
(선언적)지식으로서 언어 자료의 내용 확인
기능 연습형
아는 것
전략으로서 언어
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지 않은 사고가 가능하다는 점에서 구별되어 진다.
5)국어과와 사회과의 통합 수업은 가능 한가
국어과와 사회과가 제시하는 기능 측면에서의 교육 목표를 통합한다면 - 대면한 문제가 반영된 다양한 국어 자료를 바탕으로 비판적 사고, 논리
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. Ⅰ. 들어가기
Ⅱ. 국어과 수업의 설계
Ⅲ. 국어 수업 설계와 주요 변인
3. 1. 교수자 변인
3. 2. 학습자 변인
3. 3. 목표와 내용, 교재 변인
3. 4. 교수·학습 환경
Ⅳ. 교수·학습 모형의 선택 기준
4. 1. 교수· 학습 모형의 적용 원리
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