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교사가 자신의 역할을 충실히 수행했는가는 전적으로 학생이 그의 과업, 즉 학습에 얼마만큼 성공했는가에 달려있다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 왜 이런 현상이 일어나는 것일까? 다양한 원인을 제시해 보고 교사(성인)의 바람직한 권위
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권위에 대한 철학적 인간학적 고찰, 한국가톨릭철학회, 2010
ⅵ. 박동천, 권위의 개념에 대한 외면적 접근과 내면적 접근, 한국가톨릭철학회, 2010 Ⅰ. 개요
Ⅱ. 권위의 의의
Ⅲ. 권위의 민주화
Ⅳ. 교육자(교사)의 권위
Ⅴ. 언어과학
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무엇보다도 좋은 교사가 필요하다는 사실을 다시 한번 되새기면서 이 글을 마친다. 1. 추락한 교사의 권위
2. 성숙한 교사의 의미
3. 노력하는 자세가 필요하다
4. 성숙한 인품을 갖추고 있어야 한다
5. 이상적인 교사가 되기 위해
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사안이라고 할 수 있다. 한 국가 또는 사회(학교) 등에서 형성되는 권위와 그 의미를 교육하고 있는 사회에서 올바른 인식은 사회의 부조리를 제거하는 계기를 마련하게 할 것이다.
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. 결국 교사 스스로가 교육적 권위를 찾아야 한다. 교사가 개인적인 차원에서 진정한 교사로서의 역할을 수행해 나갈 때 실추된 권위를 되찾을 수 있을 것이다. 교사가 스승으로서의 권위를 되찾을 때 교사와 학생간의 관계는 인간적으로 회
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교사훈련 커리큘럼이다.
개 교회 마다 교사 커리큘럼이 부족하다. 앞에서 말했다 싶이 코메니우스도 물론 범교사론에서 교사의 중요성을 말했다. 그런데 우리가 자칫 잘못하면 교사는 더 이상 배울게 없으며 혹은 조금만 부족한 부분을 채우
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교사의 역할에 있어서 지시적ㆍ명령적이고 권위적ㆍ지식주입적인 태도를 지양하고 아동의 보조자나 조력자로서의 역할을 지향하고 있다는 점이다.
2. 몬테소리 유아교육의 시사점
Montessori 유아교육이 오늘날 우리나라 유아교육에 주는 시
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교사 중심의 일방적이고 권위적인 교육 방식이 중심을 이루게 된다.
다른 한 편으로 작품의 해석과 수용을 독자의 역할에 맡기는 독자반응이론에 근거한 학생 중심의 교육도 해석력 저하라는 위험성을 내포하고 있다. 따라서 학생의 해석력
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교사에 대한 존중, 즉 실력에 따라 평가하는 것이 아니라, 어른, 선생님 등으로 존중할 수 있는 예의 등을 해칠 수 있다는 점에서 역시 쉽지 않은 일이다.
셋째, 학교에서 가르치는 교재들은 대게 권위적으로 부과되는 서적들이며 아동의 학습
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교사의 일차적 책임은 가정으로부터 자체적인 규범, 필요조건, 일과를 가지고 있는 집단 환경으로 전이하는 어린이를 도와주는 것이다. 집단의 정신은 집단 생활에 참여하려면 어떤 규범, 규칙, 기대를 충족시켜야 하는가에 대해 성인이 권위
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교사는 교육에 대한 대가를 받으므로 양질의 교육서비스를 제공해야할 의무가 있다. 교사가 최선을 다해 양질의 교육서비스를 제공하다보면 학생에게 감사와 존경심이 생기고 그 후 자연스럽게 교사의 권위가 세워지는 것이다. 좋은 교사가
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교사가 되고자 노력할 것입니다.
또한, 저는 아이들을 가르치는 것보다 돈을 버는 목적이 강한 과외 교사가 아니기에 항상 학생들의 미래와 비전에 대해 진지하게 함께 고민할 것이며 위압적이고 권위적인 교사가 아닌 열린 마음으로 학생들
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생각합니다. 스승의 그림자도 밟지 않는다는 시대의 권위적이고 위엄 있는 모습보다는 좀더 가까이 아이들의 느낌을 전해 받을 수 있는 교사가 되고자 지원을 결심하였으며 귀교와 같이 앞서가는 정보를 학생들에게 좀 더 다양하게 제공하는
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권위주의적 모습을 내세우기 보다는 눈높이를 낮추면서 아이들의 입장에서 항상 바라보는 노력들을 끊 임없이 반복해 나갈 것입니다. 또한 대학 시절부터 저만의 차별적인 교재와 교수법을 차분히 쌓아 온 것처럼 앞으로 주어진 현실을 스스
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교사라는 꿈은 누구나 가질 수 있지만, 진정으로 학생들을 아끼고 사랑하는 학생들에게 내가 가진 지식을 하나하나 가르쳐 줄 수 있다는 생각에 가슴 속 깊이 가득히 차오르는 기쁨은 아무나 느낄 수 없을 것입니다. 권위를 앞세우며 명령하
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