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학습하도록 교수
형대를 적용했는가?
분절된 언어가 아닌 의미있는 문해를 사용하며 활동과 활동 영역과 영역간 의 통합이 이뤄졌는가?
그림책 몰입활동에 적절한 교수전략을 사용했는가? 1.통합적 교육 활동 구성망
2.문학 활동 구성
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읽기
2. 통합하며 읽기
3. 감동하며 읽기
4. 평가하며 읽기
5. 학습하며 읽기
1) 무엇을 배울 것인지(학습의 목적)를 분명히 하며 읽는다
2) 읽을 자료의 성격에 따라 읽기 전략을 조정한다
3) 학습하며 읽기의 효과
Ⅶ. 초등학교 고학년 독
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교수학습 프로그램 연구. East Asian math.
조선미(2001). 비고츠키(Vygotsky)의 ‘근접발달영역(ZPD)\'이론에 따른 교수학습 방법 탐색. 인천교육대학교 교육대학원 석사학위논문, Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 비고츠키의 사회문화적 인지이론
1) 비
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교수-학습 방법에 관한 연구, 교육이론과 실천.
정미라 외 (2019). 유아교육과정과 프로그램 개발. 서울: 창지사.
김희진 외, 영아를 위한 프로그램의 실제. 이화여자대학교 교육과학연구소 아동교육연구부, 2004.
최은영, 김은영, 김정원, 김현정.
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학습장애와 영재성을 동시에 가지고 있는 아동 역시 영재로 분류할 수 있는데 여기서 우리는 진정한 의미의 영재의 의미에 대해서 생각해 보아야 한다. 장애를 가지고 있는 장애아동 혹은 영재성을 발휘하는 영재아동의 교차영역의 아동들과
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소음에 장시간 노출되지 않도록 하며, 현기증이나 귀의 소음, 청력의 어떤 변화이든 간에 자세히 관찰, 조사해야 한다. 제 2장 통합교육과 담임교사의 역할
1. 경도 학습 장애와 행동 장애
2. 의사소통 장애
3. 신체장애
4. 감각장애
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원격 제어 시스템, 한국정보과학회 춘계학술발표회, 1999 Ⅰ. 개요
Ⅱ. 저작도구의 의미
Ⅲ. 저작도구의 분류
1. 흐름도 방식
2. 책방식
3. 시간선 방식
4. 혼합 방식
Ⅳ. 저작도구의 장단점
1. 장점
2. 단점
Ⅴ. 저작도구의 오소웨
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사용되고 있는 학습장애 개념들의 주요 내용은 무엇인가?
3. 학습장애아와 학습부진아는 어떻게 구별되는가?
4. 능력-성취 불일치 준거의 내용과 문제점은 무엇인가?
5. 읽기장애 및 수학학습장애아 지도방법에는 어떤 것들이 있는가?
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장애아 통합교육 프로그램에 대해서 알아보았다. 3~5세까지의 내용을 알아보고, 장애아 통합교육프로그램에는 어떠한 프로그램들이 있는지에 대해서도 알아보았다. 장애아 통합교육 프로그램은 지금 우리에게 절실히 필요한 것임에도 불구
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학습장애 학생의 특성에 대한 초등학교 교사의 인식과 교수 실태에 관한 연구, 한남대학교 교육대학원.
10. 김혜영(2009), 건강장애학생의 학습의욕과 사회적 지지 지각과의 관계, 한국교원대학교 교육대학원
11. 최유선(2001), 정신지체 청소년의
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