|
과정을 정확하게 파악하면서 국회의 탄핵소추로 빚어진 정치적 상황들을 극복하기 위해 우리가 어떤 노력을 기울여야 할지 찾아내어 아직도 불안한 여러 국면들을 안정시키고 정화해 나가도록 해야 한다. 야당에 대한 불만은 투표를 통해 국
|
|
|
적되어 보다 고차원적인 수준으로 발달하는 과정을 통해 일어난다
5. 오스벨의 유의미학습이론과 과학교육
(1) 오스벨(Ausubel)의 유의미학습이론
· 수용학습 : 학습자들이 학습할 내용의 전부가 교사에 의해 제시되는 학습형태, 대부분의 지식
|
|
|
쳐 주고 있다고 말한다.
황정규도 잠재적 교육과정에 대한 불룸(B.S. Bloom)의 견해를 다음과 같이 번역해 놓았다. 내현적 교육과정(implicit curriculum)은 교육에서 원래 의도하지 않았던 목적이나, 교육과정 속에서 은연중에 학습하게 되는 내용을
|
|
|
잠재적 교육과정이 학생에게 표면적 교육과정보다 더 큰 영향을 미친다면 그 영향을 긍정적으로 바꾸기 위한 노력으로는 어떤 것이 있을까요? 나는 어떻게 내가 행하고 있는 잠재적 교육내용을 인지할 수 있을까요?
<참고 문헌>
* 손충기(
|
|
|
교육관,
아동들의 가치관 등이 혼재되어 있다.
이러한 문제(목적성)의 논의에 있어 가장 문제시 되는 것은
공식적 목적의 학습경험(혹은 평가)과의 단절 또는 괴리이다. 잠재적 교육과정의 개념
잠재적 교육과정의 원천
잠재적 교
|
|
|
교육과정’이라는 용어와 ‘잠재적’이라는 용어의 모호성 때문에 잠재적 교육과정에 대한 개념정립은 대단히 어려운 일이다. 잠재된 교육과정의 표시 용어로는 잠재적(latent), 숨은(hidden), 비구조적(unstructured), 비공식적(unofficial), 내현적(cove
|
|
|
적에 형성된 습관은 잘 고쳐지지 않음을 의미한다. 유치원교육에서 형성된 정의적 측면의 성격이나 가치관은 쉽게 바뀌지 않는다. 그만큼 잠재적 교육과정의 영향력이 크다. 표면적 교육과정만을 교육과정이라고 생각하고 잠재적 교육과정
|
|
|
적 개념들을 넘어서 실제 인간의 능동적인 개입 양상을 밝히는 것이 무엇보다 요구된다.
이상에서 잠재적 교육과정 이론의 공헌과 한계를 밝혔지만, 이러한 논의들은 매우 불충분한 것이다. 잠재적 교육과정 이론은 그 다양한 스펙트럼만큼
|
|
|
생각하고 관심을 두지 않는 사소한 일들이 아이들의 삶에 주는 의미가 매우 크기 때문이다. 그러므로 교사는 공식적 교육과정을 달성하는 데에만 관심을 가질 것이 아니라 잠재적 교육과정의 영향력 또한 자세히 관찰하고 스스로를 반성하며
|
|
|
교육과정
▶ 공식적(official), 형식적(formal), 외현적(overt) 교육과정
2. 잠재적 교육과정
1) 잠재적 교육과정의 개념
▷ 학교가 의도하지 않았음에도 학교생활 동안 학습자가 은연중에 배우게 되는 것
▷ 숨은, 비공식적, 비형식적, 내현적 교육과
|
|
메뉴펼치기
