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많은 교사의 교권마저 실추시켜 교실위기를 자초하게 될 것이다. 이는 마치 “구더기 무서워 장 못담그는”우를 범하게 되는 것과 같다. 반대로 교육적 체벌을 무조건 허용한다고 해서 우리교육이 교실붕괴를 예방한다는 보장 또한 할 수 없
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체벌에 의한 통제란 결코 바람직하지는 않다. 체벌은 교사와 학생간의 교육적 신뢰 관계를 파괴한다. 체벌에 연관된 정서 반응은 학생뿐만 아니라 체벌을 가하는 교사에게도 영향을 미치게 된다. 체벌 받는 아이들은 권위에 대해서 적대적으
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체벌-교육적 효과가 있는가? 스키너의 실험에
의하면 처벌은 어느선까지만 효과가 있다.
일시적. 처벌이 효과적일때는 언제일까?
주로 그 행동이 일어난 직후이다.(행동과
처벌을 확실히 연결) 처벌을 할 때 아이에게
그 이유를 설명해야 한다
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체벌의 교육적 효과와 부작용에 대한 연구, 2007
김정환, 인간화 교육 어떻게 할 것인가, 내일을 여는 책, 중체벌의 교육철학적 분석, 2006
김혜선, “체벌의 정당성 여부에 관한 연구”, 성신여자대학교 대학원 박사학위논문, 2004.
심대정, 학교
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교육적 효과를 거둘 수 있도록 타당하고 공정하며 적법한 학생징계절차를 마련해야 한다.
넷째, 체벌 없이 가르치고 키울 수 있는 대안적인 교육 방식을 모색해야 한다. 교사들의 전문성을 발휘해 대안적인 교육 방법을 다양하게 개발하는
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체벌을 전면금지하는데 찬성하는 입장과 반대하는 입장 모두 철학적 근거를 두고 있었으며 법적으로도 정당화될 수 있는 기반을 가지고 있었다. 그러나 인권도 존중하는 체벌이 가능하진 않은지, 체벌이 실제로도 교육적 효과를 거두는지 양
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교육적 목적을 위하여 교육권 행사의 일환으로 체벌이나 강제이발 등을 행하는 경우가 그에 해당된다. 하지만 이러한 교사의 행위는 여러 가지 문제를 야기시키며 교육적 목적과는 전혀 관계없이 학생, 교사간의 갈등을 촉발시키게 되고 그
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체벌
제11조(징계의 단계) 기합에 의한 체벌은 매에 의한 체벌의 전 단계의 징 계로 행한다. 다만, 사안의 정황과 교육적 효과를 고려하여 징계의 단 계를 지키지 않을 수도 있다.
제12조(기합의 종류) 기합은 다음과 같은 종류로 한다.
1. 손바
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