|
읽기나 말하기와 같은 타 영역과의 연계 속에서 학습을 유도하는 경우가 많았으나, 이때에도 역시 듣기보다는 타 영역 위주의 학습이어서 듣기 교육이 부족한 것이 현실이다. 또한 실제 생활과 동떨어진 텍스트가 많이 발견 되었는데, 이를
|
|
|
글을 사용해 보도록 허용하는 분위기를 만들어낸다. 또한 유아의 잠재적인 언어능력을 믿고, 유아들이 언어를 습득해 나가는 과정에서 도전하게 하고, 실수를 용납하며 새로운 어휘사용이나 창안적(invented) 말하기, 읽기, 쓰기를 수용한다.
특
|
|
|
어려운 것은?
.
.
.
.
.
중략
.
.
.
.
.
문제 49.
유아에게 의미 있는 읽기, 쓰기 활동을 제공하여 개념 및 어휘발달과 읽기, 쓰기 능력을 발달시키는 의미중심 읽기 지도 방법은 무엇인가?
문제 50.
글자에 관심을 갖게 하는 내용은?
|
|
|
읽기] 첫째마당. 생각의 열매를 모아
5. 6학년 2학기 [읽기] 셋째마당. 삶의 무늬
6. 6학년 1학기 [말하기 ․ 듣기 ․ 쓰기] 첫째마당. 삶과 이야기
7. 6학년 2학기 [읽기] 셋째마당. 삶의 무늬
8. 6학년 1학기 [읽기] 셋째마당. 느낌과
|
|
|
Strategies)
1) 전신 반응 교수법(Total Physical Respomse)
2) 자연교수법(Natural method)
3) 침묵식 교수법(Silent Way Method)
4) 인간 중심 접근법(Humanistic Approches)
5) 청화식 교수법(Audio-Lingual Method)
3. 학습 전략(Learning Strategies)
Ⅸ. 결론
참고문헌
|
|
|
읽기, 쓰기는 의미를 구성하는 활동으로서 독자와 필자 사이에 의미를 전달한다. 독자로서의 유아, 필자로서의 유아들은 읽기, 쓰기 습득의 과정에 부모, 교사, 성인들은 상호작용의 대상이 되면서 절대적인 도움을 준다.
문자언어의 학습이
|
|
|
활동 지도에 활용하고, 여러 가지 활동 속에서 수행 평가 방안을 구안하는 것은 다음과 같은 효과를 얻을 수 있다. 첫째, 지금까지 실시되어 온 쓰기 또는 작문 위주의 문예 활동에서 벗어나 학생 개인의 특기와 적성을 다양한 방식으로 표현
|
|
|
이야기
6. 자유와 평화의 씨앗을 담은 이야기
7. 남북어린이가 함께 읽는 동화
8. 문화, 예술적 감각을 높이는 책
Ⅶ. 창작동화의 교재구성
1. 통합성의 원리
2. 수용과 생산의 결합원리
3. 과정 중심의 원리
4. 체험확대의 원리
Ⅷ. 창작
|
|
|
읽기, 쓰기, 셈하기의 초보적인 지식과 12동판법의 내용을 가르침.
- 정서 및 음악교육은 실시하지 않음(실용주의와 법 중심의 사고 때문임).
■ 중등교육기관: 문법학교(Grammer School)
- 12~13세에서 14~15세까지의 아동을 대상으로 초등과정을 이
|
|
|
활동, 그리고 카드놀이 등 조용한 활동을
선택하여 활동한다.
8:15 시작활동-인사, 출석, 활동안내, 노래, 동작, 율동
8:30 언어학습-3개의 읽기 집단으로 나눔(쓰기, 조작게임, 듣기),
의자에 앉아서 활동
10:00 문학과 표현활동-이야기 들려주
|
|
메뉴펼치기
