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고등학교장회, 1996
7. 이군현,『영재교육 체제 구축을 위한 영재교육정책 및 진흥법(안)』, 한국과학기술원, 1998
8. 오영주,『대학 부설 영재교육센터의 설립 및 운영 방안』, 한국교육개발원, 1998
9. 조석희,『일반학교에서의 영재교육 진흥 방
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교사회복지사는 “가정형편 때문에 사교육을 받기 어려운 아이들에게 적극적인 교사들의 지원은 든든한 버팀목”이라며 “스승의 날이 아니라도 졸업 후에 선생님들에게 고마움을 느낀 학생들이 학교로 많이 찾아온다.”고 말했다.
▶ 위의
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해결 방안
1) 교실과 학교에서의 교사의 역할
2) 학생 스스로의 역할
3) 가정의 역할
4) 사회의 역할
5) 사회복지기관 시설에서의 사업, 프로그램
6) 따돌림 피해학생에 대한 상담적 접근
Ⅲ. 결론
참고문헌
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교사와 학부모가 자주 마주칠 때 교권은 손쉽게 회복될 수 있을 것"이라고 말했다.
▶교사부터 변해야=교사 스스로도 자성해야 한다는 지적도 많다. 한 중학교 교사는 "체벌을 하더라도 `아이를 제대로 지도하기 위해 매를 들겠습니다`라고 사
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중학교(2002), 교육부지정 발명교육연구학교 운영보고서, 발명관련 교과지도를 통한 발명의 생활화 방안
▷ 지웅업(1985), 창의성을 높이기 위한 교육, 서울 : 새교육출판사 Ⅰ. 발명교육(발명지도)의 필요성
Ⅱ. 발명교육(발명지도)의 목표
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중학교의 3개 학년 모두에 걸쳐 무상 의무 교육이 실시된다.
하지만 아직 고등학교에서는 의무교육이 실시되고 있지 않은 실정이다. 따라서 집안의 경제적 형편 때문에 고교 진학에 어려움을 겪거나 진학 후에도 경제사정상 공부에 전념하기
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고등학생 3,977명과 교사 270명, 학부모 241명을 대상으로 2001년 학교폭력 실태를 조사한 결과에 따르면, 전반적으로는 폭력의 유형, 심각성, 연령, 성별에 따라 1~20%에 이르는 각각 다른 수준의 피해율과 가해 율을 보였으며, 그 중 “중학교 남학
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교사
2. 일본
Ⅴ. 수준별교육과정(학습, 수준별수업)의 교육부지침
Ⅵ. 수준별교육과정(학습, 수준별수업)의 운영실제
1. 단계형 수준별 교육과정 운영
2. 특별 보충반 운영
3. 심화?보충형 수준별 교육과정 운영
Ⅶ. 수준별교육과정(학
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교사
2. 체계적인 관찰
3. 다양한 평가 방법
4. 다양한 맥락에서 적용
5. 시간의 경과
6. 평가 내용의 실제성
7. 결과의 선택적 문서화
Ⅶ. 수행평가의 실태와 발전 과제
1. 수행평가의 문제점
1) 수행평가는 대규모 실시가 어렵고 시간이
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초등학교와 중학교 공히 비학습과제 영역인 운영시간과 대기시간이 높은 비율을 차지하고 있는데, 이를 개선하기 위해서는 교사들이 학습구조의 게획과 수업조직의 효율성을 제고하도록 인식을 새로이 하여야 할 것으로 보인다.
2. 교사의
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