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교육
Ⅳ. 보훈의식과 국가보훈처
1. 국가보훈처의 연혁
2. 국가보훈처의 조직
3. 국가보훈처의 주요기능
Ⅴ. 보훈의식과 국가유공자도우미제도
Ⅵ. 보훈의식과 보훈의식지수
1. 국민보훈의식지수 종합평가
2. 지방보훈청별 국민보훈
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강하다.
수업중
결과물,
관찰법
중
친구와 사이좋게 지내는 방법은
알고 있지만, 실천은 미흡하다.
하
친구와 사이좋게 지내는 방법을
알지 못하고, 실천 의지가 없다. ( 도덕 )과 교수-학습 과정안
※ 판서계획
※ 본 차시 학습 평가
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교육성장의 평가
나. 경험단원의 전개
1) Killpatrick의 4단계
목적설정 → 계획 → 실행 → 판정
2) Dewey의 5단계
의문과 문제발견 → 암시와 가능한 해결방법의 시사 → 추리 → 해결응용
다. 일반적인 단원전개
단원계획 뒤에 오는 그 단원의 전
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교육사회학연구, 21(4), 205-233.
이정림 (2016). 통제소재, 마인드셋, 그릿, 학업성취 간의 구조적 관계분석. 박사학위 논문. 안동대학교, 안동. 임병덕 (2013). 교육의 목적으로서의 인내: 키에르케고르의 관점. 도덕교육연구, 25(3), 1-17.
조난심 (2013).
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평가
평 가 내 용
평 가 기 준
평 가 시 기
평 가 방 법
1. 공중도덕의 의미를 정확히 이해했는가?
2. 공중도덕의 구체적 실천 방법을 제시할 수 있는가?
3. 모둠학습에 적극적으로 참여하면서 학습 내용을 실천할 의지가 있는가?
상
기준 3개 중 3
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평가
평 가 내 용
평 가 기 준
평 가 시 기
평 가 방 법
외면과 내면, 도덕적 아름다움을 바르게 이해하고 나아가 자신의 아름다움을 찾아 구체적인 실천 계획을 세워 실천하기
상
외면적인 아름다움, 내면적인 아름다움, 도덕적인 아름다움 모
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도덕이 우리를 착한 아이 정향 또는 사회유지의 정향으로 만들어 가는 것은 아닌지 의구심이 들었다.
Ⅲ. 결 론
1. 도덕 교육에서 적용
도덕교육의 한계는 도덕교육이 제도권 교육으로 들어와서 평가라는 것을 해야 하는데서 명백해졌다고 생
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방법 알기
○
○
자신의 입장을 발표할 수 있는가?
자신의 입장 발표하기
○
○
적극적으로 실천하려는 태도를 갖는가?
적극적인 태도 갖기
○
○
2) 평가 내용 및 기준
평가영역
평가내용
평 가 기 준
평가척도
평가
시기
평가방법
인지적
자연
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방법 알기
○
○
자신의 입장을 발표할 수 있는가?
자신의 입장 발표하기
○
○
적극적으로 실천하려는 태도를 갖는가?
적극적인 태도 갖기
○
○
2) 평가 내용 및 기준
평가영역
평가내용
평 가 기 준
평가척도
평가
시기
평가방법
인지적
자연
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평가 내용 및 기준
평가영역
평가내용
평 가 기 준
평가척도
평가
시기
평가방법
인지적
친구 사이의 우정과 믿음의 중요성을 알고 있는가?
우정의 뜻을 확실히 말할 수 있고, 우정과 믿음의 중요성을 분명하게 인지하고 있다.
상
수업중
관찰
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