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놀이가 인지·사회·정서적 발달을 제공하고, 놀이가 유아교육의 중심이 되어야 한다고 하였다. 이에 따라 놀이/ 놀이교육에 관한 이론은 오랜 기간 질적·양적으로 변화와 발전을 이루게 되었다. 현재, 보육·교육 현장의 교사, 교사-원장, 교
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는 기회를 주며, 만약 소통에 대한 마찰이 생기면 교사가 개입하여 싸우지 않고, 원활한 놀이가 되도록 도와준다. 이때 교사는 직접적인 제안보다 방향성을 제시할 때 아동들이 선택할 수 있도록 한다. 이렇게 교사와 유아들은 규칙을 같이 정
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교사가 되고 싶다. 자율선택활동 혹은 놀이시간이라는 미명 아래, 아이들을 방치하는 교사가 아니라 아이들과 정말 마음껏 노는 교사가 되고 싶다는 것이다. 아이들과 재밌게 놀 수 있는 교사야말로 아이들과 더 많은 소통을 하는 교사라고
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☉ 놀이실과 놀이감
☀ 놀이실
☀ 놀이감
☭ 발달단계에 따른 준비
☭ 놀이치료를 하는데 최소한 필요로 하는 놀이감들
☉ 놀이치료 교사
☀ 놀이치료 교사의 자질
☀ 놀이치료교사의 신념
☀ 놀이치료
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교사와 이중적인 애착형성을 진행하여 안정애착 관계를 이룩한 경우 또래와의 갈등 시 문제를 해결하는 능력이 뛰어나며 또래와의 놀이 활동에서 적극적이고 긍정적으로 스스로를 표현할 수 있어 교육기관에의 적응이 용이하기 때문이다.20)
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