|
교육적 처방이 다르기 때문이다. 요즘, 한창 논의되고 있는 ‘특성화 학교’는 대안교육의 명목아래 목적이 다른 방향으로 흘러가는 것이 아닌가 하는 생각이다.
다음으로, 대안교육이 담아내려는 교육내용이 진정 제도권 교육과정과 본질적
|
|
|
1) 학급경영자의 전문적 자질의 구비
2) 교육과정 중심의 교육행정조직의 운영
3) 교육지도 중심의 학급 운영
4) 학급조직의 의사결정의 민주화
Ⅲ. 결 론
Ⅳ. 참고 문헌
|
|
|
교육의 본질과 목적
제2장. 기독교적인 가르침
제3장. 학습 모형
제4장. 학습을 위한 학급의 구조화
제5장. 지식과 교육과정
제6장. 교수-학습의 내용
제7장. 교육과정의 계획
제8장. 학생 학습의 평가
제9장. 학교, 학습을 위한 공동체
제10
|
|
|
교육과정 측면에서 교사는 학생들의 논리적·개념적 성장을 촉진할 수 있도록 그들의 발달 수준에 맞는 내용 및 경험들을 선정해야하며, 학생들의 사전 경험이 그들의 학습에 중요한 역할을 할 수 있도록 학습자들의 현 수준보다 약간 높은
|
|
|
교육 적용
1. 포스트모더니즘의 교육적 인간상
2. 포스트모더니즘의 교육과정
3. 포스트모더니즘의 교육방법
Ⅶ. 포스트모더니즘의 실제 교육적용의 예
1. 대안학교
Ⅷ. 포스트모더니즘의 문제점의 비판
1. 포스트모더니즘의 자체적 문
|
|
|
교육 어디로 가야하나, 박도순, 허경철, 백순근 엮음, 교육과학사, 2004
2. 참고논문
변종헌(1998), 민주주의 에서의 중첩적 합의와 민주시민교육, 한국국민윤리학회
김비환(2002), 현대자유주의적 평등론의 역사적 의의, 한국법철학회
박소영(2008),
|
|
|
교육내용
고대언어(그리스어, 라틴어, 히브리어, 아랍어), 7자유 교과 가운데 4내용 과목(지리학, 수학, 음악, 천문학), 시민법, 철학, 자연학, 그리고 성경이 주요 교육과정으로 제시.
Ⅴ. 교육사적 의의
르네상스의 근본정신은 암흑시대의 반
|
|
|
과정이 필요할 때.
(3) 고차적이고 복잡한 문제해결력을 요구할 때.
(4) 정의적 영역의 학습을 할 때.
(5) 학생들의 사회 발달이 중요한 수업의 목표가 될 때.
(6) 정상 아동과 장애 아동과의 통합 교육이 필요한 경우.
참고문헌
김순택, 소집단과
|
|
|
교육이 우리나라에서는 그다지 비중 있는 편이 아니고 또한 교육과정에 도입된 역사도 길지 않기 때문에, 학자들에 따라서 같은 개념을 다른 용어로 일컫는 경우가 많다. 이러한 용어들을 일관성 있게 통일한다면 효과적으로 내용을 전달할
|
|
|
도덕, 인종과 소수집단관계, 성, 구혼과 결혼 Ⅰ. 다학문적 통합
1. 정의
2. 방식
Ⅱ. 간학문적 통합 방법
1. 정의
2. 방식
3. Wraga가 제시한 방식
Ⅲ. 탈학문적 통합교육과정
1. 정의
2. 방식
Ⅳ. 스트랜드 중심의 통합적 구
|
|
메뉴펼치기
