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문법 교과서에서 견지하고 있는 시제의 삼분법적 체계(과거-현재-미래)에 대해 비판적인 시각에서 의문점을 제시할 수 있다.
○ 관련 지식: 시제, 과거, 현재, 미래
○ 대상: 고등학교 3학년
13. 문법에 맞는 문장
○ 학습 목표: 문법에 맞지 않
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떤 문법 현상을 설명하는 원리가 그 언어의 화자가 가지고 있는 언어적인 직관과는 거의 혹은 전혀 직접적으로 관련되지 않는 원리에 의하여 설명되고 있다는 의미에서 ‘추상적’이라는 것이다.
둘째, 그의 이론적인 전개의 방식이 가지는
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문법 표현에 대해 어떤 의미·형태통사·화용·관련어 정보를 가르쳐야 하는지 알아보았다. 두 문법 표현에 대해 반드시 가르쳐야 하는 의미, 통사형태, 화용 정보를 정리하면 다음과 같다.
‘-(으)ㄴ 적이 있다/없다’는 과거의 경험을 말할 때
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함수량측정연구
1. 실험방법
1) Gravimetric Method
2) TDR(Time-Domain Reflectometry) Method
2. 실험결과 및 토의
Ⅴ. 잔골재의 흡수량연구
1. 시험의 목적
2. 시험용 기계기구 및 재료
3. 시험방법
4. 주의사항
5. 참고사항
6. 고찰
Ⅵ. 굵은 골재의
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《과제주제》
한국어 문법에서 문법 표현의 예를 둘 이상 들고, 각 문법 표현에 대해 어떤 의미·형태통사·화용·관련어 정보를 가르쳐야 하는지 알아봅시다. 또한 선정한 문법 표현을 활용하여 문장, 대화 또는 담화 단위의 연습이나 듣기,
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지도가 필요하다.
5. 맺음말
지금까지 언어지식 영역 전체로 볼 때 극히 일부인 학교문법과 한글 맞춤법 및 표준 발음법 사이에서 일어나는 몇 가지 상치되는 점과 표준어 발음 오용과 관련하여 간단하게 검토하였다. ㅚ, ㅟ의 단모음 처리문
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지도가 필요하다.
5. 맺음말
지금까지 언어지식 영역 전체로 볼 때 극히 일부인 학교문법과 한글 맞춤법 및 표준 발음법 사이에서 일어나는 몇 가지 상치되는 점과 표준어 발음 오용과 관련하여 간단하게 검토하였다. ㅚ, ㅟ의 단모음 처리문
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문법적 형태소의 변화형, 구두점, 대명사 등을 적어 놓은 카드를 만들어 봉투에 넣어 두고 문장을 만들 때 아동들이 직접 카드를 골라 완성하게 하는 활동을 유도할 수 있다. 각 모둠별로 포켓 차트 판을 나누어주고, strip 카드도 똑같이 나눠
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관련된 매우 복잡한 문법적 제약이 있다. 한국어 학습자의 효과적인 학습과 원활한 언어 사용을 위하여, \'-느라고\'의 특성과 제약에 대한 구체적인 조건과 설명이 기존의 학습 과정에 추가되어야 한다. \'-느라고\'는 선행절과 후행절 사이의
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문법론> 학연사, 1983.
남기신, 고영근. <표준 국어문법론> 탑출판사, 1996.
민현식. <국어문법연구> 역락출판, 1999.
서정수. <국어문법> 한양대학교 출판원, 1994. 1.1 3인칭 대명사
1. 정의
2. 3인칭명사의 특성
3. 용법의 제약
4.
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