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넓이를 구할 수 있는가?
교사
적절하게 수업을 구성 하였는가?
다양한 문제해결을 위해 개방적인 수업 분위기를 조성하였는가?
학생들이 수업에 잘 참여하는가?
9. 참고
변영계, 교수 학습 이론의 이해, 학지사, 1999.
김학수, 현대 교수 학습
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넓이
7. 원기둥의 겉넓이와 부피
1) 용어와 기호
2) 학습 지도상의 유의점
3) 심화과정
8. 근사값과 오차
9. 근사값의 덧셈과 뺄셈
1) 용어와 기호
2) 학습 지도상의 유의점
3) 심화과정
Ⅳ. 수학과(수학교육) 측정영역학습지도의 수업모형
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및 행동의 형식화에 도움을 줄 수 있다
8. 측정 학습의 목적에 충실할 수 있다
9. 수학적 사고력(추론)을 신장시킬 수 있다
10. 문제 해결학습을 강화할 수 있다
Ⅵ. 학습도구(교구, 수학교구) 계산기의 성과
Ⅶ. 결론 및 제언
참고문헌
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문제를 푼 것을 확인하는 것이 곧 수행평가이다. 개념을 더욱 명확히 하고 활용하는 단계이다. 이때 문제 하나 하나마다 문제해결 학습과정을 거치는 것이 바람직하다.
Ⅳ. 본시 교수-학습 과정안
단 원
6. 평면도형의 둘레와 넓이
지도일시
대
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도형위 넓이를 구하는 것입니다.
S2:자르거나 채워서 도형을 넓이를 구하였습니다.
T:오늘 이시간으로 평면도형의 둘레와 넓이를 모두 배웠습니다.
T:그러면 다음 시간에는 무엇을 공부할까요?
S:학습한 내용을 정리하는 문제를 풀어 보면 좋겠
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