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방과후 아카데미 사업개요 및 특징
2. 실시대상
3. 운영유형/운영방법
4. 프로그램
5. 이용(참가)절차
6. 홍보 현황
Ⅱ 본론
1. 운영현황
2. 만족도 현황
3. 문제점
4. 외국사례 – 중국
Ⅲ 결론 및 제언
1. 활동 · 수업 프로그램 영역
2.
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학교의 장이 장애유형 및 장애특성을 고려하여 적합한 교육목표와 교육방법 및 교육내용, 특수교육 관련서비스 등이 포함된 계획을 수립하여 실시하는 교육으로 정의된다(장애인 등에 대한 특수교육법, 제2조 7항). 즉, 개별화교육계획이란
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학교장)
·사건경위서(조사서) : 시간대별 전개 내용, 조치내용을 기록한 사건일지 포함 혹은 첨부, 학생부장(담당장학사) 작성, 학교장 확인 1. 학교교육과 생활지도
2. 중요 사안
가. 체벌 문제
나. 학교폭력
다. 안전사고
3. 사안 처리
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학교사회사업의 현황과 업무활동에 대한 분석 연구” / 이화여자대학교 대학원 석사학위논문 / 1970
김영모 :『사회복지개론』/ 법문사 / 1973.
김형방 : “학교폭력과 사회복지 대응 방안”/「사회복지」/ 1996
김상호 : “청소년 비행에 영향을
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같은 대안을 통해 제대로 된 방향으로 인재를 양성하는 특목고를 만들어야 할 것이다. 1. 정의
1)특수재능 교육
2)목표
3)분류
2. 배경
3. 특수 목적 고등학교 장, 단점
1)장점
2)단점
4. 현황
1)현황
2)특목고의 경과
5. 대안
6.느낀 점
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활동을 찾아 우리 유아들이 사회에 한 걸음 다가갈 수 있도록 노력 할 것이다.
◈ 참고 문헌 ◈
대구대학교 특수학교 교육과정 연구위원회(1999). 제 7차 특수학교 교육과정에 의한 학생중심 교수·학습 모형연구. 미간행
정진, 성원경(1999). 유
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방과후 아동지도가 특수한 아동에 대한 특별한 보호가 아니라 모든 아동의 교외생활(취학아동의 사회생활)의 일부로 간주되어야 한다고 보고 있다.
학동보육의 생활은 아동들이 하교하면서부터 시작된다. 학년이나 요일, 그 외 학교의 사정
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학교교육에만 의존하여 그 책임을 전가시킬 때는 이미 지났으며 청소년의 생활 영역이 곧 교육의 장이 되어야 한다.
이러한 가운데 우리 사회가 청소년폭력의 예방과 대응책 마련을 위해 해야 하는 노력은 구체적으로 다음과 같다. 첫째, 유
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인직접지도
① 특별활동 중심형: 단기레저 프로그램, 클럽활동, 단체활동, 초등학교 방과후 활동, 예체능학원,
계절캠프등이 이에 속한다.
② 학습활동 중심형: 학원, 청소년공부방 등 보편적인 방과후 아동지도의 형태이나 아동의 자발성보
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특수학교와 사천여개에 달하는 특수학급, 전국적인 하위 조직을 둔 특수교육심사위원회, 국립 특수교육원, 의무교육의 실현 등으로 넓어진 장애인 교육 행정을 교육부 보통교육국 유아교육과에서 연구관 1명과 연구사 1명만이 담당하고 있다
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