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존재의식을 어떻게 표현하는가?'의 시작(詩作)의 태도와 함께 '그것을 어떻게 담아내야 하는가?'의 형상화를 통해 '자연으로 돌아가기' 또는 '유년시기로 돌아가기'를 지향하고 있음을 보여주고 있다. 또한 사물 인식을 통한 존재 탐구를 통해
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인식론적 기반 정립을 위한 공동의 탐구가 계속적으로 요청된다고 하겠다.
참고문헌
교육부 (1999). 중학교 교육과정해설 -총론, 특별 활동-. 서울: 대한교과서주식회사.
김경자 (2000). 학교교육과정론. 서울: 교육과학사.
김재춘 외 (2000). 교육과
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인식론일 것이다. 근본적으로 회의론의 문제가 ‘확실성’추구에서 비롯된 것이라면, 따라서 인식론의 작업은 정당화의 맥락을 통한 규범주의적 성격에서 탈피하여 인식 형성의 매커니즘을 과학적인 방법으로 탐구해야 한다면, 그리고 그
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탐구공동체 활동을 통한 유아의 배려적 사고 증진에 관한 연구, 동덕여자대학교 대학원 박사학위논문, 2008.
이춘희, 유아의 배려적 사고 교육, 창지사, 2009.
조용기, 구성주의 교육론의 과제와 전망, 대구교육대학교, 초등교육 연구논총, 제12
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인식하다가 점차 사물의 조작을 통한 추론으로 기존의 개념을 수정하고 확대해 간다. 이러한 인지이론에서는 학습의 가장 중요한 요인은 유아의 사전 개념이라는 점을 지적하면서 교수-학습은 유아의 사전 개념에 근거하여 이루어져야 한다
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