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가장 큰 수 만들기
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3 5 6
+ 2 2 7
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5 8 3 Ⅰ. 수업에 들어가며 3
Ⅱ. 이론적 배경 4
Ⅲ. 학습자 실태 분석 4
1. 학급실태 4
2. 본시 지도안과 관련된 실태 6
Ⅳ. 수업의 설계 7
1. 단원 7
2. 단원의 개관 7
3. 단원의 목표 7
4.
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많은 것에 비해서, 고등학교 때 너무나 객관 식 위주의 문제들이 많다 보니 대학교에 와서 정반대되는 문제 유형들에 적응한다는 것이 어려운 것 같다라는 생각이 들었다. 제 7장. 교육평가의 이론적 기초
제 8장. 교육평가의 유형
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가드너란 누구인가?
2) “다중지능이론”의 이론적 배경
3) Howard Gardner가 제시한 여덟 가지 지능
가. 음악적 지능
나. 신체-운동학적 지능
다. 논리-수학적 지능
라. 언어적 지능
마. 공간적 지능
바. 대인관계 지능
사. 자기이
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이론적 분석과 비교, 통합하고 평가
4) Kramer(1992)가 제시한 개념의 명료화 과정(Concept clarification)
Ⅵ. 개념의 범주화
1. 개념
2. 한 범주에 대한 정의된 형상
3. 범주들은 서로 겹쳐있음
Ⅶ. 개념의 분석
Ⅷ. 개념의 학습
1. 귀납적인 방법
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학습자, 교수자, 교과전문가, 환경전문가, 교육과정 전문가 등이 함께 참여해야 한다. 제2장 교육과정 연구의 동향
1. 교육과정 개발의 패러다임
가. bobbit : 교육과정학의 탄생
나. Tyler: 교육과정 개발 절차의 강조
다. Bruner : 학문
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수학적 지식
2. 하이/스코프(High/Scope) 유아교육과정
1) 능동적인 학습자로서의 유아
2) 교사의 역할
3) 능동적인 학습을 위한 하루 일과
ⓛ 계획시간
② 작업시간
③ 정리 ∙ 정돈 시간
④ 평가시간
⑤ 소집단 활동시간
⑥ 대집단 활
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가
2. 입시교육이 치열한 아시아 국가
3. 구 사회주의 국가
4. 서 유럽계 국가
5. 시사점
Ⅵ. 영재교육의 교육기관
1. 영재학교
2. 영재학급
3. 영재교육원
Ⅶ. 영재교육의 렌줄리(렌쥴리) 삼부심화학습모형
1. I 단계 심화(일반적인 탐구
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측정
Ⅳ. 단원의 지도상의 유의점
Ⅴ. 단원의 이론적 배경
1. 입체도형과 면
2. 정다면체
3. 카발리에리의 원리와 입체도형의 부피
4. 참고 문헌
Ⅵ. 단원의 지도 계통
Ⅶ. 차시별 지도 계획
Ⅷ. 본시 교수학습 과정안
Ⅷ. 수업자료
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가속화에 관심을 두기보다는 오히려 정상적으로 발달해야 할 인지가 환경적 영향으로 인하여 지체현상을 보일 때 그 원인을 규명하여 장애요인을 제거해 주는 일에 노력을 기울이는 것이 바람직하다. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론 : 인지발달 이론
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이론
① 콜버그의 ‘3수준 6단계’
② 콜버그의 도덕성 발달단계별 특징
③ 콜버그 도덕발달이론의 교육적 함의
Ⅲ. 결론-콜버그 이론에 대한 평가 및 정리
<참고문헌>
<2. 목차>
Ⅰ. 서론-계속적 강화와 간헐적 강화의 개념
Ⅱ. 본론
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