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한국어의 예외적인 사용과 비표준적 표현이 학습자들에게 혼란을 주는 경우가 있으며, 이는 다시 오해를 낳는다. 한국어 교육 미디어 콘텐츠의 질과 다양성이 학습자의 오류 감소에 중요한 영향을 미친다는 점도 확인되었다. 따라서 교육 콘
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교사가 충분히 문법에 대해 이해를 잘 하고 있어야 하고, 그것을 한국어로 쉽게 표현할 수 있도록 많은 노력이 요구된다고 생각하였다.
※참고문헌
서강한국어, 서강대한국어교육원, 2020.
경희한국어, 경희한국어 교재편찬위원회, 2020.
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한국어 사이의 갈등과 문화적 가치관 차이를 이해하고 사회적 소수자로서의 차별에 대한 두려움을 극복하는 것에도 지대한 영향을 미친다고 할 수 있다. 그러므로 체계화된 한국어 교육을 통해 수준 높은 한국어 실력을 갖춘 자녀의 주 양육
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어 환경이 아닌 외국어 환경인 국외 현지에서 상호 문화 이해에 기반 한 한국어 의사소통을 교육 목적으로 하는 세종학당의 교육 철학이 어느 정도 구현이 될 것인지에 대해서는 교육 과정의 실행 이전에는 알수 없다고 한다. 왜냐하면 한국
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한국어에는 분절음과 초분절음의 관계에서 어떤 것이 더 중요한가? 과연 분절음과 초분절음 중에서 어떤 것이 더 본질적이고 습득이 더 빠를까? 에 대한 의문을 품게 되었다. 한 가지 놀라웠던 사실은, 태아가 엄마의 배 속에 있을 때부터 어
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목 차
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 분절음과 비분절음
1. 분절음
1) 자음
2) 모음
① 단모음 분류기준
② 이중모음 분류기준
2. 비분절음
1) 장단
Ⅲ. 결론
Ⅳ. 참고
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교육효과가 발휘됨을 강조하고 싶다. 즉, 배우려는 자의 마음과 가르치려고 하는 교사의 노력이 함께 이루어진다면 아무리 실현가능성이 없는 교육과정이라 할지라도 효과적인 외국어 교육과정이 보다 극대화 되어 모두가 바라는 실용적인
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있으므로 주의해야 한다. 그리고 기초를 완전히 이해한 이후에는 ‘귀엽다‘같은 ‘불규칙 형용사’를 제시한다. ‘귀여운 사람은 ㅇㅇㅇ씨예요.’
끝으로 ‘멋있는 사람은 ㅇㅇㅇ씨예요.’처럼 ‘멋있다’, ‘맛있다’, ‘재미있다’, ‘
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교육시킬 때에는 위의 변수들을 고려하여 개인마다 차별적으로 교육시키는 것이 이상적일 것으로 생각한다.
참.고.문.헌.
[1] 박.덕.재., 박.성.현., “외국어 습득론과 한국어 교수” ,[박이정]출판, 2011
[2] 임.규.혁., 임.웅., “학교 학습을 위한
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