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어미 교육 연구, 충남대학교 국어국문학과 박사학위논문
구민영(2012), 중국어권 한국어 학습자를 위한 연결어미 ‘-는데’교육 방안 연구,
한국외국어대학교 교육대학원 외국어로서의 한국어교육전공 석사학위논문
고유경(2014), 한국어교재
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어를 사용하면서 그 의미를 교섭하고 전달하는 활동에 지속적으로 참여할 수 있도록 지원하여 학습과정 중에 목표 언어를 자연스럽게 학습하게 한다.
3. 결론
지금까지 살펴보았듯이 한국어교재는 한국어를 외국어로 접하는 다양한 학습자
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‘국어 교과서’와 ‘한국어 교재’가 뭐가 다른 것일까? 필자는 한국인이고 외국어로서의 한국어교재론 수업을 듣기 이전에 생각하기로는 ‘국어 교과서’는 한글로 가르치고 필자가 사용하는 한국어로 교육을 하므로 ‘한국어 교재’와
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교재로 말하기·듣기·읽기·쓰기 기능이 모두 고루 포함되어 있었다. 어휘와 표현을 확장하기 위한 내용도 다수 포함하고 있었다. 반면 <대학한국어 1: 듣기와 말하기>는 교재의 목적이 외국인 학습자의 대학 수학 능력을 기르기 위함이었
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원에서 편찬한 교재들조차도 단순히 한국어를 해당 국가의 언어로 번역한 것에 그친다는 평가를 받고 있다.
따라서 대부분의 재외동포 학습자들은 국내에서 개발된 교재 외에 국외에서 개발된 재외동포 교육용 교재들을 사용하는 경우가 많
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어올릴 수 있다. 디지털 한국어 교재 개발을 위한 기초 연구/김민경,김혜민,김효은/우리말교육현장학회/2019
3. 결론
지금까지 한국어 교재 개발의 역사와 이를 바탕으로 미래의 한국어 교재의 방향에 대하여 알아보았다. 한국어 교재 개발의
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교재들은 학습자들에게 혼란을 줄 수 있기에 오히려 하나로 합쳐진 통합교재를 부록이나 여러 형식으로 변화시켜서 만들어낸다면 더 좋은 결과를 만들어 낼 수 있을 것이라 생각된다.
참고문헌
한국 내 이민자의 사회통합을 위한 한국어 교
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어느 나라에 왔는지에 따라서 어떤 문법 구조에 익숙한지, 어떤 단어에 많이 노출되어있는지를 교수자가 파악하고 그것을 시정하기 위한 지속적인 노력이 있어야 된다. 그 외에 교재에 문법과 관련된 복잡한 내용을 실을 때에 한국어에 관한
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한국어에 관한 관심을 지속해서 유지할 수 있도록 하는 기능을 담당하기도 하는 것이다.
Ⅳ. 출처 및 참고문헌
세종 한국어 1 https://www.sejonghakdang.org/sjcu/home/main.do
한국어교재론 (서종학 외 지음, 2007)
http://www.riss.kr/search/detail/DetailView.do?p_mat_typ
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러난다. 학습자를 경시하고 한국어를 조금이라도 경시할 경우, 교재의 여기저기에 그것이 엿보이게 된다. 교재는 늘 연구자와 교재 개발자의 정성을 저울질하고 있다. 따라서 교재를 만들 때 정성을 들여야 한다.
3. 결론
지금까지 교재란 무
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