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교육과정의 개선 및 보완점을 조사해 본 결과, 다양한 수준별 수업 지도 자료의 개발이 필요하다는 지적이 제일 많았으며, 현재 주당 한 시간으로 운영되고 있는 3학년과4학년의 영어 수업 시수의 부족함을 드 다음으로 많이 언급하였다.
본
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교육 목표를 가능한 한 실제 상황에서 달성했는지 여부를 파악하고자 한다.
③ 교육의 결과뿐만 아니라 교육의 과정도 함께 중시하는 평가 방식이다. 급변하는 현대 사회 속에서 과거의 지식이나 가치관을 그대로 암기하거나 무조건 믿는 것
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교육과정은 교과, 재량, 특별활동의 세 영역으로 나누고 교과는 국어, 도덕, 사회, 수학, 과학, 실과, 체육, 음악, 미술, 외국어 등 10개의 기본교과로 구성하였다.
둘째, 교육과정 편제에 교과군 개념을 도입하였다.
교육과정 편제에 교과군 개
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교육과정 운영의 자율화를 보장하기 위하여 ‘연간’ 총 수업 시수를 제시하였다.
③ 지역, 학교의 특수성과 학생의 교육적 필요를 수용하고, 학생과 학교의 교육 과정 편성운영의 자율성을 확대하기 위하여 ‘재량 활동’의 영역을 확대, 신
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교육을 위하여 현재 선정된 어떤 교육활동이 이전 활동과 이후 활동이 연속적이어야 하며 체계적으로 연결되어 있어야 한다는 것이다.
진정한 통합적 교육과정이란, 교수방법뿐만 아니라 현재와 과거의 경험을 의미있게 연결하는 방법이라
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교육인적자원부(2002), 초등학교 교육과정, 대한 교과서 주식회사
2. 교육인적자원부(2002), 초등학교 교육과정 해설, 대한 교과서 주식회사
3. 정세구 외(1989), 한국사회과교육학개론, 교육과학사
4. 차경수(1996), 현대의 사회과교육, 학문사
5. 박
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1. 사회과 교육과정 개정의 개요
21세기 사회는 정보화·세계화로 특정 지워지며 이에 대비하기 위한 교육의 중점은 단순기능인 양성보다는 자기 주도적으로 지적가치를 창조할 수 있는 인간의 형성에 있다고 본다. 따라서 사화과 교육과
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사회과 교육과정에는 이에 대해 언급하고 있지 않으므로, 단위 학교에서 결정할 사항을 보아야 할 것이다.
공통으로 평가를 할 때에는 기본 과정을 중심으로 평가하고, 심화ㆍ보충 과정은 선택 사항이므로 평가는 수행 평가, 과학적 태도 평
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사회과 교육론』, 서울: 교육과학사, 2001. pp47-56.
김현석,『사회과 통합 교과 교육론』, 서울: 형설출판사, 1999.
차경수, 『21세기 사회과 교육과정과 지도법』, 서울: 학문사, 2000.
김한종,「사회과 통합의 문제점과 국사교육의 위기」(『역사비
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사회과 교사들의 교과서 선호
2. 교과서 선호가 교과서 채택과정에서 무력한 이유
Ⅴ. 맺음말
1. 교과서 채택의 개선과 변화를 위한 제언
2. 경전으로서의 교과서관에 대한 문제 제기
3. 후속 연구 제안
<7.5차 교육과정 중학교 교
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