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한다고 주장한다. 이것은 데일의 경험원추설과 그대로 일치한다. 즉, 작동적 표현방법은 행동의 계열, 도상적 표현방법은 관찰의 계열, 상징적 표현방법은 상징의 계열에 해당한다. 1. Bruner의 발견식 수업이론
2.Ausubel의 수업이론
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벨은 교사들이 효과적인 설명식 강의를 통하여 학생들로 하여금 유의미학습이 가능하도록 학습내용을 구조화하는 방법을 모색하고자 하였다. 1. 오즈벨의 유의미 학습(1968년)
2. 가네(Gagne)의 교수설계이론
3. 브루너의 발견 학습이론
4. 3
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교수법
글레이져(R. Glaser)․데사코(De Ceco) 의 수업과정 모형
한국교육개발원(K. E. D. I)의 수업모형
캐롤(J. B. Carroll)의 학교학습모형
블룸(B. S. Bloom)의 완전학습모형
브르너의 발견적 수업이론
오스벨의 유의미 수용학습
가네의 목표별
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교수이론
4. 학문중심교육과정의 시사점
Ⅱ. Ausubel의 유의미 학습이론
1. 선행조직자의 개념
2. 유의미학습(설명식 수업)이론의 전제
3. Ausubel의 수업이론의 구성 변인도와 구성변인들의 관계
4. 주요 수업원리
5. Ausubel의 선
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개념이 동화되기 전에 인지구조로 돌아가는 것이 아니고 조금 변화된 새로운 인지구조로 변화하는 것
Ⅵ. 오수벨교수학습이론(유의미학습이론)의 원리와 방법
1. 선행 조직자의 원리
선행 조직자란 학습되어야 할 과제가 학습자의 인지구조
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오수벨교수학습이론(유의미학습이론)의 개념
Ⅲ. 오수벨교수학습이론(유의미학습이론)의 특성
1. 개념모형
2. 유의미한 Idea(지식의 구조): 의미있는 지식의 구조
3. 포섭과 동화
Ⅳ. 오수벨교수학습이론(유의미학습이론)의 원리
1. 선행
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유의미 아이디어 집합체(유의미 학습과제)
1) 실사성(實辭性)
2) 구속성
3) 관련 정착 지식
4) 유의미한 학습 태세
3. 매개 변인으로서 인지 구조와 인지 과정
1) 인지 구조
2) 인지 과정
4. 종속 변수로서 명제의 재생?파지?적용
참고문헌
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오수벨교수학습이론(유의미학습이론)의 의의
Ⅲ. 오수벨교수학습이론(유의미학습이론)의 분류
Ⅳ. 오수벨교수학습이론(유의미학습이론)의 원리
Ⅴ. 오수벨교수학습이론(유의미학습이론)의 학습구성
1. 선행조직자
2. 점진적 분화
3.
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오수벨의 구두수업의 약점은 그 방법 자체에 내재되어 있는 것이 아니라고 본다.
여섯 째, 강의법과 암송법의 중요한 특징 중 하나는 교수를 문화의 인류학적 개념에 일치시키거나 그것을 지지하는 것으로 보는 것이다.
일곱 번째, 강의법과
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원리 적용
제4단계
인지 구조 강화 단계
10 통합적 조정의 원리 적용
11 학습 내용에 대한 비판적 질문 유도하기
12 학습 내용의 정리 1. 유의미학습의 기본원리
2. 유의미학습의 개념
3. 유의미학습의 조건
4. 유의미학습의 과정
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