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2) 반응의 형성 단계
3) 토의 전 개인의 반응성찰
4) 반응의 명료화 단계
5) 다양한 반응 경험하기 단계
6) 토의를 통한 반응활성화 및 심화단계
7) 토의의 정리 및 평가 단계
Ⅵ. 반응중심학습모형(반응중심문학교육)의 평가
참고문헌
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텍스트 읽기에 대한 학습자의 진지한 태도
Ⅲ. 의문점
1. 국어사 지식은 고전 이해에 도움만을 주는가
2. 고전문학 작품 이해에 도움이 되는 국어사 지식의 범위는
Ⅳ. 마무리하기
Ⅴ. 참고문헌 Ⅰ. 고전문학 교육에 대한 논의
1. 고전문학
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문학교육과정의 구조와 이론』, 서울대학교 출판부.
전국 국어교사 모임, 『함께 여는 국어 수업』, 내일을 여는 책.
김봉순, <텍스트 의미 구조의 표지 연구>, 서울대 대학원 박사학위 논문.
김선배, <시조문학 교육의 통시적 연구>,
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텍스트를 생산하고 유포시키며, 미디어 생산 및 분배의 조건을 비판적으로 분석할 수 있는 능력을 절실히 필요로 하는 세기가 될 것이기 때문에 우리의 독일문학 교육 역시 이러한 능력을 지향해야 할 것이다. 더구나 뉴미디어의 관점에서만
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Ⅰ. 서론
Ⅱ. 낡은 집
(1) 낭독하기
(2) 전체 훑어 보기
(3) 부분 심화 분석
Ⅲ. 오랑캐꽃
(1) 낭독하기
(2) 전체 훑어 보기
(3) 부분 심화 분석
Ⅳ. 용악시와 문학교육
(1) 수업에서 텍스트 확장 방안
(2) 문학교육에서의 위상과 가치
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교육의 효율성을 기하기 위해서 영상물을 활용할 경우 적정 수위를 조절하고 적기에 제시하는 교사의 노력과 지혜가 요구된다고 하겠다. 아울러 우리가 늘 잊지 말아야 할 것은 문학 작품이 영화화된 것은 그저 동일한 별개의 텍스트라는 사
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교육의 효율성을 기하기 위해서 영상물을 활용할 경우 적정 수위를 조절하고 적기에 제시하는 교사의 노력과 지혜가 요구된다고 하겠다. 아울러 우리가 늘 잊지 말아야 할 것은 문학 작품이 영화화된 것은 그저 동일한 별개의 텍스트라는 사
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문학교육의 모형
일반적으로 문학 수업에 적합하다는 반응중심 수업 모형은 학생 중심의 수업으로 방향을 전환하기 위하여 제안된 것으로 로젠블랫은 환기(evocation)와 반응(responce)의 구별을 강조했는데 ‘텍스트와 독자가 거래를 하는 과정
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텍스트를 더 선호하는 경향이 있는 것은 확실하지만, 그렇다고 해서 주제 중심의 텍스트를 덜 선호하는 것은 결코 아니라는 것을 확인할 수 있었다.
Ⅲ. 시에 대한 인식 및 선호 특성의 문학교육적 시사점
1. 시에 대한 인식 특성의 시사점
전
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문학교육론』은 문학교육을 ‘문학현상이 바람직하게 이루어지기 위한 일체의 의도적 과정 및 결과’라는 정의를 도출하였다. 이러한 정의는 먼저 내용의 관점에서 문학을 텍스트로서의 고형적인 것으로 보지 않고 문학현상이란 작용태로
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