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문학교육의 목표가 개인의 자유로운 상상력을 발휘하여 주어진 텍스트를 다양하게 읽게 하는 것이면 주로 달아도 될 간단한 사항만을 하이퍼링크하기 보다는 다매체 환경이 갖는 비선조적인 연결 방식을 최대한 활용하여 작품에 대한 다양
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교육의 이론과 방법, 서울 박이정, 1996
임충묵, 독서 토의 학습과 독후감 쓰기 학습이 아동의 논리적 사고력 형성에 미치는 영향, 공주대 석사학위 논문, 2000 Ⅰ. 개요
Ⅱ. 토의의 개념
Ⅲ. 문학토의(문학토론, 독서토론)의 종류
1. 일제
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문학 관련 자료나 작품들을 인터넷을 통해 얻을 수 있게 되었는데 유아 도서는 다양한 양상으로 발전되고 있다.
참고문헌
김세희, 양서원, (박철용), 2001
김현희, 박상희, 유아문학교육, 학지사, 1999
조정숙, 김은실, 정민사, 유아언어교육, 2005&
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문학교육의 내용을 자연스럽게 들어 올 수 있는 여지가 확보되는 것이 바람직하다. 특히 창작교육의 가능성을 열어두고 있는 7차 교육과정에서는 학생 산출 문학 텍스트의 교재 활용이 더 적극적으로 모색되어야 할 것이다.
학생들에게는 문
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문학교육의 전반적인 문제이겠으나 동시 교육에 있어서 시인의 의도를 중심으로 시를 해석하거나 텍스트에 대한 구조적 분석으로 해석을 확정짓는 것은 오독이 될지 모르는 위험한 일일뿐만 아니라 학생들의 열린 사고를 억제하는 결과를
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문학단원보다는 비문학적인 단원의 목표에 진술되어야 바람직하다. 문학단원목표에는 ‘글’, ‘말’, ‘문장’ ‘내용’ 등의 용어를 학습 대상으로 제시하는 일은 지양하여야 한다.
문학교육의 장에서는 초등 학습독자들에게 ‘시’나 ‘
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문학 독서를 지속적으로 즐기게 되고, 나아가 인간 정신의 고양이라는 문학교육의 궁극적 목표도 달성할 수 있다.
2. 반응 중심 문학교육의 방향 및 유의점
반응 중심 문학교육에서는 독자가 텍스트와 거래하는 동안에 의미가 구성된다고 보
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교육의 내용으로 편입되어 들어온다.
(3) 세계 해석 능력의 함양
해석은 이해를 전제한다. 이해는 텍스트의 의도, 목적, 지향 등을 알아내는 일이다. 이러한 이해는 일종의 인식적 상상력이 작용하는 것이다. 우한용, 『문학교육과 문화론』,
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문학교육원론」 (서울대학교 출판부, 2000) 34-37쪽.
14) Judith Langer(1992) , Literature Instruction University of New York at Albany, 114-115쪽.
15) 신옥희, "레비나스의 타자개념," 「현대시 사상」 (겨울호 고려원, 1996) 130쪽.
16) 박용헌ㆍ문용린(1993), 앞의 책, 73-75
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텍스트와의 교류를 통해 느끼고 생각한 것들을 다시 회상해 보고 명료화하는 개념으로 확장될 수 있도록 해야 할 것이다.
참고자료
구인환박대호박인기우한용최병우(1989). 문학교육론. 서울: 삼지원.
권낙원(1997). 토의수업의 이론과 실제. 서
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