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텍스트성(intertextuality)을 활용할 수 있다. 특히 학습자들의 슬롯 메우기에서 실패율이 높은 어조를 지배적인 상호적 약호(intercode)로 하여 시를 선정하면 좋을 것이다. 이형기의 <낙화>에는 역설의 어조가 나타난다.
가야 할 때가 언제인가
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텍스트로 놓고 (내적으로) 분석하는 것에서부터 출발해야 한다. 그러므로 우리는 텍스트를 분석하여 각 텍스트의 독창적이고 미학적인 특질을 찾아내는 것에 대하여 다루고자 한다.
교육의 목표는, 피교육자들이 텍스트의 내적 구조를 분석
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텍스트 이해는 예비적 분리의 방식에 의해 텍스트 자질과 독자의 자질을 산술적으로 합해 놓는 차원이 아니라는 것이다. 즉, 텍스트의 이해는 통합된 전체로서 작품이 형성되는 과정을 추적하는 일인 것이다.
Ⅵ. 텍스트의 시사점
열린 읽기,
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는 의사소통의 확장이 일어났다. 의사소통의 확장은 외부적 저장의 가능성을 요구하게 되고, 글을 통한 문화적 기억이 성립하게 되었다. 이제 글과 텍스트는 개인과 집단의 기억을 담지할 뿐만 아니라 그 자체로 집단적이고 문화적인 기억으
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Ⅰ. 서론
Ⅱ. 텍스트의 구조
Ⅲ. 이상 텍스트의 사상
Ⅳ. 이상 텍스트의 생산 원천
1. 죽음 충동의 내재화
1) 오감도 시제십삼호 일부
2) 골편에관한무제 일부
2. 사랑과 나르시시즘의 양상
Ⅴ. 이상 텍스트의 소설 내용
Ⅵ. 이
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졌다.
예문【2-㉠】은 앞에서 살핀 예문【2】에서 텍스트의 명시적인 결속기제인 이것을 삭제한 텍스트이다. 예문【2-㉠】은 선행 문장과 후행 문장을 연결하는 분명한 결속성이 없다. 그러나 대부분의 텍스트 수용자는 두 문장 사이에서 의
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텍스트 학습체제에서의 상호작용 증진전략 연구, 박사학위논문, 서울대학교
김회수(1994), 메타인지와 하이퍼텍스트 구조가 저작체제 학습에 미치는 효과, 교육학연구
김종회(2005), 사이버문화, 하이퍼텍스트 문학, 국학 자료원
류현주(2000), 하
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텍스트’를 활용하여 어휘 교육이 이루어져야 한다. 텍스트는 구체적인 상황이라 할 수 있다. 어휘 교육이 독해력 향상과 어휘 의미 형성에 기여하기 위해서는 ‘지금의 텍스트’에서 어휘간 의미 관계를 형성하여 점차 텍스트 밖으로 범위
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계급투쟁의 반영물로 보고, 매개작용을 하는 의미화 형식, 즉 텍스트의 기표적, 미적 과정을 무시하는 것은 문학 텍스트를 근본적으로 오해하는 것에 지나지 않는다. 마찬가지로 실존주의나 비판이론, 혹은 여성해방 비평이 사회 상황 속에서
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특성을 가졌기 때문에 문학 텍스트가 되는 것이 아니라 텍스트를 생산한 사회가 이런 저런 이유로, 즉 제도적으로, 이데올로기적으로, 정치 사회적 이유 등으로 그 텍스트를 문학 텍스트로 인정할 때 그것이 문학 텍스트가 된다는 것이다. 따
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